圖譜在低段小學(xué)生歌曲學(xué)習(xí)中的作用

義烏市教育局教研室  張小云 

人音版音樂(lè)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，依據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將低段學(xué)唱歌曲用色彩艷麗、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的圖譜形式呈現(xiàn)，淡化了濃重的樂(lè)理知識(shí)和讀譜，創(chuàng)設(shè)了輕松活潑、明快簡(jiǎn)練、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，富有新意和創(chuàng)造性。在低段歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主解讀圖譜，充分挖掘圖譜的內(nèi)涵，使學(xué)生在主動(dòng)探索、領(lǐng)悟和體驗(yàn)的過(guò)程中感悟音樂(lè)中蘊(yùn)含的美。
一、借助形象圖譜，展示旋律走向
    小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不識(shí)譜，注意力易分散，因此直觀教學(xué)成為不可或缺的手段。新教材運(yùn)用了簡(jiǎn)潔明了、結(jié)構(gòu)清晰的圖譜，展示旋律的高低和線(xiàn)條的走向，吸引學(xué)生的注意力，從感性上積累音樂(lè)的音高感和節(jié)奏感，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如第一冊(cè)教材中《我有一只小羊羔》，圖譜依據(jù)歌詞的內(nèi)容，采用小羊羔的圖形，展示音的高低和時(shí)值長(zhǎng)短，使歌曲的旋律線(xiàn)條走向一目了然。
二、運(yùn)用意境圖譜，暗示演唱方法
    以圖譜符號(hào)表示音樂(lè)結(jié)構(gòu)變化，暗示不同的演唱方法，這是新教材的又一特色。在第一冊(cè)第八課的歌曲《法國(guó)號(hào)》中，用連、斷對(duì)比的圖形符號(hào)表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，使學(xué)生較好地感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。如“嗡巴巴”用三把號(hào)表示，提示學(xué)生“嗡”似號(hào)聲要唱得強(qiáng)，“巴”要唱得輕巧，而“誰(shuí)在唱歌”則用“  ~”表示，提示學(xué)生應(yīng)唱得連貫抒情。
三、借助生活圖譜，表現(xiàn)歌曲情緒
    圖譜不僅形象地展現(xiàn)了歌詞內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的畫(huà)面意境，而且蘊(yùn)含著豐富的人文因素，告訴學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)體驗(yàn)歌曲形象和情感。如學(xué)習(xí)歌曲《小寶寶睡著了》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生觀察所提供的生活圖譜，想象小寶寶睡在搖籃里“安詳、靜謐、溫馨”的意境，配上童聲合唱曲，內(nèi)心自然對(duì)歌曲的意境及母親對(duì)孩子真摯的愛(ài)有所感受。這時(shí)，學(xué)生的情感已完全融于情境之中，“輕柔、連貫、優(yōu)美”的聲音就自然表現(xiàn)出來(lái)了。
四、妙用分解圖譜，示意歌曲節(jié)奏
    新教材通過(guò)圖譜的形式，從簡(jiǎn)短、淺易的素材入手，將較難掌握的節(jié)奏根據(jù)不同歌曲內(nèi)容或意境，設(shè)計(jì)成一種“框架型”的音樂(lè)，使學(xué)生在能力所及的條件下運(yùn)用自如，大大降低了演唱的難度。如第二冊(cè)教材中的《布谷鳥(niǎo)》，圖譜的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，用小方格的濃淡表示歌曲節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，用小方格的多少表示時(shí)值的長(zhǎng)短，用空格表示休止，有助于學(xué)生把握歌曲節(jié)奏。
五、利用情景圖譜，強(qiáng)化歌詞記憶
    圖譜所提供的趣味性、開(kāi)放性的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。生動(dòng)形象的情景圖譜，使學(xué)生于情境中學(xué)，在游戲表演中練，輕松愉悅地掌握旋律，熟記歌詞。如在第二冊(cè)第四課歌曲《兩只小象》中，通過(guò)借助形象生動(dòng)的圖譜符號(hào)，栩栩如生地表達(dá)出“兩只小象”、“河邊走”、“揚(yáng)起鼻子”、“勾一勾”等情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)歌詞的理解與記憶。
六、巧設(shè)填空?qǐng)D譜，提供思考空間
    音樂(lè)的魅力在于能給人馳騁想象的空間。新教材巧設(shè)填空?qǐng)D譜，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)多層次的思維能力和創(chuàng)造能力。如在歌曲《火車(chē)開(kāi)啦》中，教材展示了一組示意圖，讓學(xué)生用相應(yīng)的圖譜將火車(chē)的叫聲記錄下來(lái)，給他們自我想象的空間和自我展示的機(jī)會(huì)，教師再將學(xué)生創(chuàng)作的較為突出的圖譜出示在黑板上，通過(guò)交流與修改，最后讓學(xué)生優(yōu)選圖譜為《火車(chē)開(kāi)啦》創(chuàng)作伴奏圖譜，從而激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)編能力。
    圖譜的設(shè)計(jì)新穎別致、入情合理，為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐助燃，為學(xué)生的發(fā)展添翼。它真正把學(xué)生從知識(shí)與技能的圈子里解脫出來(lái)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)教材中的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
    1、王安國(guó)、吳斌主編《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002.5
    2、中國(guó)音樂(lè)教育雜志社編《第一、二屆全國(guó)音樂(lè)教育獲獎(jiǎng)論文精選》，北京：人民音樂(lè)出版社，2000.9
    3、《中國(guó)教育學(xué)刊》第六期溫恒福《論教學(xué)方式的改變》，2002.12