音樂教學(xué)要為學(xué)生插上想象的翅膀

    山東煙臺招遠(yuǎn)高職師訓(xùn)科  吳吉榮

英國有人曾說：“英國人最豐富的不是石油，也不是煤炭，而是英國人的想象力，而這種想象力是通過藝術(shù)激發(fā)和發(fā)展起來的?！笨梢娝囆g(shù)想象在作用于人的創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值上具有多么重要的意義。

音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，沒有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族。事實(shí)證明，西方藝術(shù)教育之所以走在世界的前列并誕生了莫扎特、貝多芬、巴赫等一批著名的音樂家，從某一個(gè)角度來看這與西方先進(jìn)的音樂教育理念和文化氛圍是分不開的?！兑魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)在“過程方法”中明確指出：“倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開想象，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的獨(dú)立見解。”愛因斯坦也曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切。”由此可見，想象力是人類思考的原動力，也是創(chuàng)造的源泉。那么，用音樂為學(xué)生插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們學(xué)會以審美的態(tài)度感悟人生、認(rèn)識社會，是我們音樂教育者面臨的一個(gè)嶄新課題。因此，在實(shí)際音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。

一、借助插圖，激發(fā)想象

課改后的小學(xué)音樂新教材，從封面的設(shè)計(jì)到插圖、圖片，都給人們新鮮感，它內(nèi)容圖文并茂，生動活潑，在教學(xué)中可以充分利用這些插圖，激發(fā)學(xué)生的想象，可讓學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或描述圖中的人物，或談?wù)勛约河^察插圖的感受等，目的是盡力引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，例如人教版第一冊教材上冊，第一單元《有趣的聲音世界》中的“活動4”中的“用聲音編織的故事――小白兔蓋新房”，每一個(gè)畫面都有一個(gè)簡單的提示，具體教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，把每個(gè)畫面編成一個(gè)故事，如例1把“兔媽媽幸福的一家”發(fā)展一下：“在美麗的大森林里，住著兔媽媽幸福的一家。它們有一所漂亮的小房子，就在森林的小溪旁邊，四周開滿了美麗的鮮花，兔媽媽吹著悠揚(yáng)的笛子，小兔子們高高興興地圍繞著兔媽媽在玩耍?！边@樣一句話就拓展成了一個(gè)情節(jié)，這幅情景中可用口哨聲、竹笛聲、吹樹葉聲和哭聲等聲源來表現(xiàn)這幅畫內(nèi)容，其它畫面均可這樣做。這樣，在同學(xué)們奉富的想象中，真正入境入情，加深了對畫面的理解，調(diào)動了孩子的積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了想象能力和口頭表達(dá)能力，何樂而不為呢?

二、給歌配圖，啟發(fā)想象

人教版第一冊教材第四單元《音樂中的動物》有一首糾、鴨子》的學(xué)唱歌曲，旋律簡單上口，音樂形象比較明顯，在學(xué)會歌曲后，教師可以放手讓學(xué)生展開想象，以小組為單位合作，喜歡什么動物，就填一個(gè)什么動物的歌詞，并用彩筆畫下來，這樣馬上會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂參與性強(qiáng)，氣氛活躍。通過類似這樣的給歌畫“臉”，圖文并茂，自悟自畫，既使歌曲旋律久久不忘，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

三、從實(shí)際生活出發(fā)，合理想象

葉圣陶先生說：“教材無非是一個(gè)例子?！币簿褪钦f，教材僅是我們教學(xué)生的“材料”，而不是唯一的內(nèi)容。音樂教學(xué)中，開展合理想象是對學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練的手段之一，例在進(jìn)行第一冊活動(2)《春光好》的教學(xué)時(shí)，針對農(nóng)村孩子對田問農(nóng)活的熟悉就啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們想象一下，春天到了，為了秋天的收獲，農(nóng)民伯伯要忙著做什么?”一石激起千層浪，有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)議論開了，有的學(xué)生說要牽牛耕地、播種；有的干脆模仿起怎么春耕；有的就暢談起秋天的豐收景象……這時(shí)候我因勢利導(dǎo)，加以總結(jié)：“同學(xué)們說的、想象的都是合理的，這就是‘種瓜得瓜’、‘種豆得豆’的道理，我們要像農(nóng)民伯伯春耕一樣，在自己該學(xué)習(xí)的年齡好好地學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，不要浪費(fèi)太好光陰，以免老大徒傷悲?！倍鴮Τ鞘袑W(xué)校的孩子則可進(jìn)行春游，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到附近公園，除讓其感受大自然的美麗景色外，還讓學(xué)生注意尋找春天的聲音，尋找大自然中的音源，回到課堂后，讓學(xué)生小組合作討論，用打擊樂器模仿喳喳的鳥叫聲、叮叮咚咚的小河歌唱聲、嚓嚓的春姑娘腳步聲、沙沙的春雨聲，通過類似這樣對教材中的內(nèi)容的有機(jī)延伸，不僅增大了教學(xué)的信息量，而且充分發(fā)揮了教師教學(xué)的主動性，把課本教“活”學(xué)“活”，同時(shí)教師和學(xué)生也可以走出傳統(tǒng)理念下的以教材為城堡，真正地達(dá)到了新課標(biāo)精神基礎(chǔ)上的依據(jù)實(shí)際情況對教材資源的合理調(diào)整、組合與增刪。

四、創(chuàng)造情境，放飛想象

“音樂不尋求統(tǒng)一答案”，尤其對小學(xué)生，他們可以把白紙上的一個(gè)黑點(diǎn)看作是一顆紐扣，一個(gè)小蝌蚪，一個(gè)小汽球……這些都是想象的萌芽。而音樂的聲音是富于創(chuàng)造性的，它具有不可指向性的特點(diǎn)，各人的領(lǐng)悟和情感不同，對音樂的想象創(chuàng)造也會不盡相同。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把每個(gè)學(xué)生對音樂的理解和想劊放飛，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性，這也是其它學(xué)科所無法比擬的。例在1教《生活中的聲音》一課時(shí)，我就采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生回憶打雷的聲音，刮風(fēng)的聲音，雨滴的聲音，打呼嚕、咳嗽、小孩餓了哭、刷牙漱口等的聲音，這樣孩子們平時(shí)意識所積累的自然音響一下子全部涌現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)熱情也隨之被調(diào)動了起來，有模仿自行車鈴聲的、有模仿下大雨、刮大風(fēng)的聲音，有模仿媽媽廚房煎雞蛋、切青菜及媽媽高跟鞋走動的聲音等等，課堂氣氛非?；钴S，這樣創(chuàng)設(shè)的一個(gè)教學(xué)情境，給了學(xué)生一個(gè)非常廣泛、寬泛的想象空間，使他們對生活中的聲音產(chǎn)生極大興趣，通過模仿，不僅加深了對生活中常見聲音的認(rèn)識，同時(shí)又開拓了學(xué)生主動發(fā)展的創(chuàng)新空間。

綜上所述，我們音樂教師應(yīng)將音樂課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，積極尋找培養(yǎng)學(xué)生想象能力及創(chuàng)造思維能力的有效途徑。只有從教材特點(diǎn)出發(fā)，從實(shí)效出發(fā)，從身邊的教學(xué)資源，從有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造思維能力的出發(fā)，才能把學(xué)生真正引到學(xué)習(xí)的主體地位上，并成為一代具有創(chuàng)新精神的新人。同時(shí)，也把我們的音樂課上成如一篇篇文質(zhì)兼美的散文，讓學(xué)生在一曲曲美妙的音樂體驗(yàn)中，一次次刻骨銘心的藝術(shù)實(shí)踐中品味美的存在，因?yàn)榻處煂W(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對相關(guān)文化知識的引導(dǎo)滲透遠(yuǎn)比傳授音樂知識更重要。

 

摘自2005年7月《兒童音樂》