高師音樂(lè)教育改革應(yīng)傾聽(tīng)來(lái)自中小學(xué)的聲音

趙小雅

日前，“全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育專業(yè)教育改革”學(xué)術(shù)研討會(huì)在福建武夷山市舉行。這是由中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專業(yè)委員會(huì)和“十五”國(guó)家重點(diǎn)課題“全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育改革”課題組聯(lián)合召開(kāi)的一次學(xué)術(shù)研討會(huì)。來(lái)自高等師范院校音樂(lè)院(系)的負(fù)責(zé)人及各省中小學(xué)教研人員及部分中小學(xué)音樂(lè)教師參加了會(huì)議。
　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為改革能否成功的關(guān)鍵一環(huán)，作為為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的工作母機(jī)，高等師范教育面臨諸多亟待研究和解決的新課題，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的改革仍相對(duì)滯后。本次會(huì)議圍繞如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前高等師范音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，如何進(jìn)一步深入地研究和構(gòu)建高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及如何著手改革高等師范音樂(lè)教育現(xiàn)狀等問(wèn)題，進(jìn)行了交流與研討，并展示了“中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育專業(yè)改革”課題組前期工作的一些進(jìn)展。
　　對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)所存在的問(wèn)題，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、國(guó)家藝術(shù)教育委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)楊瑞敏認(rèn)為主要有五個(gè)方面，一是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固。二是在課程設(shè)置上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)；重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重音樂(lè)專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成；在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂等現(xiàn)象。三是教材內(nèi)容陳舊，不規(guī)范、不配套，教師選用教材隨意性較大，有些是照搬專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的，這和培養(yǎng)中等學(xué)校音樂(lè)教師的目標(biāo)有較大距離。四是科學(xué)研究工作滯后。五是教育教學(xué)改革缺乏整體部署。據(jù)了解，近年來(lái)，高等師范教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革取得了一些進(jìn)展，但力度不大，在一些觀念和做法上，仍然沿襲了教育部1979年制定的教學(xué)計(jì)劃和教育大綱，包括那時(shí)編寫(xiě)的部分課程的教材。1979年至今已過(guò)去20多年了，這個(gè)計(jì)劃與大綱已經(jīng)出現(xiàn)了一些與時(shí)代脫節(jié)的地方，根據(jù)新的形勢(shì)，對(duì)課程計(jì)劃與設(shè)置進(jìn)行研究是當(dāng)務(wù)之急。
　　為了有效地研究和探索高等音樂(lè)教育專業(yè)的改革，全國(guó)15所師范院校音樂(lè)院(系) 聯(lián)合組成了課題組。他們的研究目標(biāo)是從適應(yīng)新世紀(jì)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展需要的視角來(lái)審視中小學(xué)音樂(lè)教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而探索符合這一標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)模式，并進(jìn)行音樂(lè)教育的基本理念、教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法等方面的理論研究，并以此帶動(dòng)高師音樂(lè)教育改革的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。這次研討會(huì)上，課題組通過(guò)對(duì)中外高師音樂(lè)教育比較研究和中國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀研究，提出了高師音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的框架。即以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。
　　在這次學(xué)術(shù)會(huì)上，來(lái)自各高師音樂(lè)院(系)的專家、學(xué)者從不同的角度探討了高師音樂(lè)教育發(fā)展問(wèn)題。更重要的是一些來(lái)自中小學(xué)教研部門(mén)的負(fù)責(zé)人和部分中小學(xué)教師，從中小學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師的要求上介紹了情況并提出了自己的看法。他們提出在高等師范和中小學(xué)之間應(yīng)建起一條互相了解的通道，而不應(yīng)是目前的相互脫節(jié)。來(lái)自安徽阜陽(yáng)三中的老教師胡紹正說(shuō)，在中小學(xué)對(duì)一個(gè)音樂(lè)教師的要求，除了要上課，還要進(jìn)行一些課外活動(dòng)，即興伴奏與指揮就是必須的，指揮的基本功必須要有，因?yàn)榻M織一些合唱等活動(dòng)在中小學(xué)是不可少的。除了這些，還有高師院校對(duì)美聲有研究，但對(duì)童聲研究卻很少，應(yīng)該增設(shè)對(duì)童聲研究的課程。關(guān)于音樂(lè)欣賞，高師都是欣賞那些高難度的曲子，如西洋十大歌劇，而中小學(xué)教材中有許多地方戲以及兒童音樂(lè)作品卻不能很好地欣賞；另外，少兒舞蹈編排的一些基本功也是不可少的，即興編排對(duì)中小學(xué)教師而言是一項(xiàng)不可少的基本能力。胡老師還說(shuō)，一些師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生不會(huì)寫(xiě)教案，所以高師應(yīng)開(kāi)設(shè)一些教學(xué)法的課程，應(yīng)與中小學(xué)建立起非常密切的關(guān)系。遼寧省音樂(lè)教研員王英奎老師認(rèn)為，高師與中小學(xué)建立一種研究與實(shí)驗(yàn)的伙伴關(guān)系，突破從理論到理論的研究模式是十分必要的?，F(xiàn)在中小學(xué)需要的是多能教師，所以在高師的課程設(shè)置中就要增加選修課程，比如 每個(gè)學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)一種器樂(lè)。另外，現(xiàn)在中小學(xué)都十分注重校園的文化建設(shè)，校風(fēng)、校歌、校園文化活動(dòng)等，這些也可以說(shuō)是校園環(huán)境課程，高師也應(yīng)考慮設(shè)置。
　　一些與會(huì)的中小學(xué)教師也談到，圍繞中小學(xué)來(lái)設(shè)置課程并不是一切都以中小學(xué)為主，還要考慮到高師層次的特殊性，不能降低層次。也就是說(shuō)，在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上應(yīng)該進(jìn)行更深入的研究與實(shí)踐。