作者：浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)   方 婷

【內(nèi)容摘要】音樂課堂中“音樂”在哪里？學(xué)生學(xué)到“音樂”了嗎？音樂綜合課經(jīng)常在不少公開課、研究課中感受過，可往往與原先的理念總有些偏差。音樂綜合課出現(xiàn)了在教學(xué)過程中脫離音樂教育屬性和音樂文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)發(fā)展等，失去了音樂課原本的“音樂味”。 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容過雜太亂，教學(xué)形式和方法過于花俏等問題。新課程倡導(dǎo)的“以音樂為本，以育人為本”教育思想并沒真正得到體現(xiàn)。本文闡述了如何拓展音樂教學(xué)的內(nèi)容與藝術(shù)表現(xiàn)力，如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和對(duì)音樂形象的體驗(yàn)，怎樣上好一節(jié)真正意義的音樂綜合課。
【關(guān)鍵詞】音樂綜合  應(yīng)對(duì)  策略 

    隨著音樂新課程的實(shí)施與綜合理念的深化，出現(xiàn)了很多有特色的教學(xué)實(shí)例，這反映了音樂教師對(duì)綜合理念的正確理解和積極實(shí)踐。但是，與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂、使人疑惑的問題，一些公開課、研究課中顯露出來的綜合理念認(rèn)識(shí)偏差和誤解的跡象，在教學(xué)過程中脫離音樂教育屬性和音樂文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)發(fā)展等，失去了音樂課原本的“音樂味”。 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容過雜太亂，教學(xué)形式和方法過于花俏是現(xiàn)在音樂課中普遍存在的問題，教學(xué)素材常常東一榔頭西一棒，使音樂課出了軌，耕了別人的天，放了別家的牧，為他人做了嫁衣。新課程倡導(dǎo)的“以音樂為本，以育人為本”教育思想并沒真正得到體現(xiàn)。如何使學(xué)生理解音樂課堂中 “音樂”在哪里，學(xué)生能學(xué)到了“音樂”，讓音樂課的綜合理念能回歸正軌？怎樣能上好一節(jié)真正意義的音樂綜合課呢？
    一、緊扣音樂主題，把關(guān)綜合材料
    音樂課的綜合旨在建立音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與其他學(xué)科之間的交流互補(bǔ)，這樣不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且能夠改變傳統(tǒng)的教育死板的思維方式，在教學(xué)實(shí)踐中，一定要講究實(shí)效，不能為了綜合而綜合，應(yīng)該追求綜合的價(jià)值。如不假思索地把與音樂本身沒有特殊聯(lián)系的材料刻意堆積在一起，忽略了音樂的本質(zhì)，放棄了教材音樂主題，課堂將會(huì)變成怎樣的情景呢？最近學(xué)校正在開展“書香校園”活動(dòng)，有課外閱讀比賽，其中古詩(shī)就占70%,學(xué)生對(duì)古詩(shī)是比較熟悉的。此時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)想對(duì)課堂進(jìn)行音樂綜合理念的滲透做一次嘗試，讓學(xué)生通過欣賞由唐朝詩(shī)人張繼寫的《楓橋夜泊》創(chuàng)編成的歌曲《濤聲依舊》，引發(fā)同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的創(chuàng)編曲譜的興趣 ，將古詩(shī)與歌曲完美結(jié)合。為了營(yíng)造氣氛，我先和學(xué)生玩擂臺(tái)賽，并在黑板上寫上“古詩(shī)接龍擂臺(tái)賽”。（教室里像炸開了鍋了興奮地大叫：“好，好”、“我來！，我來！”……。有些同學(xué)交頭接耳竊竊私語：“今天音樂課，老師為什么讓我們背古詩(shī)？”）我把學(xué)生按照組別把組號(hào)定在了黑板上，最后成績(jī)由黑板上誰得紅旗數(shù)來決定。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)了解的比較多，沒一會(huì)功夫接龍比賽就進(jìn)行地非常的激烈，在過程中幾次三番想把學(xué)生的思路引回到《楓橋夜泊》中來，可同學(xué)們就像商量好了似的，沒人買我的帳。大家只關(guān)心黑板的紅旗，一個(gè)個(gè)異常興奮。課堂亂成一團(tuán)糟。一看時(shí)間只剩8分鐘就下課了，只能就此打住。
    這節(jié)課表面看起來很熱鬧，但仔細(xì)回味起來都是花架子，“鬧”成了古詩(shī)朗誦比賽。音樂課的綜合是以音樂為主線的綜合，而失去了音樂這條主線，課程就變得毫無意義。其實(shí)各種門類都有“通感”效應(yīng)。在發(fā)現(xiàn)其中的共性時(shí)，更要把握個(gè)性?！耙魳肪C合”就要合理整合教材，就要研究教材，抓住教材中的音樂主題，對(duì)內(nèi)容一定要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)學(xué)生欣賞音樂有價(jià)值的、能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，應(yīng)放在地第一位，并善于尋找不同的材料之間的相互的結(jié)合點(diǎn)，使之合理、自然、得體，真正突現(xiàn)音樂在音樂課中的主導(dǎo)地位。
    二、把握綜合尺度，杜絕課堂偏離
    音樂的綜合是有限度的，絕對(duì)不能為趕時(shí)髦不論何時(shí)何處都加入綜合，偏離了音樂性去探討、了解其他學(xué)科的知識(shí)，結(jié)果只能偏離了音樂教學(xué)課的本質(zhì)。課堂上教師花了一番心思，課前的準(zhǔn)備也很充分，結(jié)果效果還是不夠理想，問題就出現(xiàn)在“度”的上面，沒有真正地將其他學(xué)科的內(nèi)容與音樂密切聯(lián)系在一起，使課堂教學(xué)偏離了藝術(shù)綜合的宗旨。汲取了上一節(jié)課沒有抓住音樂主線的失敗教訓(xùn)，我事先布置了任務(wù)，做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生收集有關(guān)唐詩(shī)詩(shī)人的詩(shī)。目的是想縮小范圍，通過討論、分析，引入主題性的學(xué)習(xí)。課堂上，我對(duì)學(xué)生的事先準(zhǔn)備進(jìn)行了解，學(xué)生都非常認(rèn)真、積極，也有我需要的那首詩(shī)，我非常高興。接下來，與大家一起就詩(shī)詞的寫作背景、詩(shī)意，進(jìn)行討論?？删驮谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了新情況，同學(xué)們對(duì)所解釋的意思有不同的態(tài)度，雙方發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，結(jié)果一發(fā)不可收拾。雖然大家沒有上節(jié)課那樣興奮，但現(xiàn)在的激動(dòng)更是令我束手無策。一節(jié)音樂課成了古詩(shī)研討課，我又成了局外人。這次嘗試也是以失敗告終。
    課堂上一旦超過了綜合的尺度，音樂課堂的性質(zhì)也會(huì)發(fā)生改變，會(huì)成為一個(gè)非音樂化的產(chǎn)物。在音樂綜合時(shí)選擇內(nèi)容必須是對(duì)學(xué)生自身實(shí)際、感受音樂有直接聯(lián)系，與課堂音樂教學(xué)相輔相成的，決不能離開音樂教學(xué)主干來整合其他學(xué)科知識(shí)，課堂上過度地學(xué)習(xí)與音樂無關(guān)的知識(shí)，這樣削弱音樂在音樂課中的主導(dǎo)地位，反而使教學(xué)效果不盡人意，把握好一個(gè)“度”，多一些理性的思考，少一些盲目的追風(fēng)，也許偏離“音樂“的想象將會(huì)逐漸減少。
    三、注重目標(biāo)落實(shí)，防止情感過剩
    三維教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。如何全方位地落實(shí)三維目標(biāo)，是上好一節(jié)課的基本標(biāo)準(zhǔn)。課堂如果對(duì)情感煽動(dòng)過了火，課堂會(huì)很空洞。反思失敗教訓(xùn)，這次我直奔主題，通過古詩(shī)《楓橋夜泊》與歌曲《濤聲依舊》的對(duì)比，成功地把歌曲《濤聲依舊》引入了。我播放歌曲《濤聲依舊》，讓學(xué)生演繹歌曲的意境（想讓學(xué)生融入點(diǎn)舞蹈元素），后來用講故事的形式讓學(xué)生敘述情景。在整個(gè)過程中教師都沒有能很好以講解音樂知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)作品的音樂美麗，而重視的則是：“從音樂里你聽到了什么？你能講一下音樂里的故事嗎？”雖然已經(jīng)成功地把音樂綜合帶入課堂，但卻迷失了方向，看似熱熱鬧鬧的課堂，卻把主要最重要地教學(xué)目標(biāo)敷衍而過，造成音樂學(xué)習(xí)如“蜻蜓點(diǎn)水”。
此前我們把課堂單純地上成了知識(shí)技能課，教學(xué)內(nèi)容只為圍繞音樂知識(shí)展開。而現(xiàn)在又是另一個(gè)極端。課堂上只追求新的形式，熱熱鬧鬧，匆匆忙忙，走馬觀花，忽視了“雙基”的教學(xué)。學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)，課堂卻出現(xiàn)了“情感營(yíng)養(yǎng)過?！?。雖然音樂綜合淡化了“雙基”教學(xué)，但不是不要“雙基”。如：在學(xué)習(xí)歌曲“摘星星”，教師為了讓學(xué)生能體會(huì)到盲人生活的艱難。教師設(shè)計(jì)了“聽音”游戲，讓學(xué)生看著黑色的屏幕，聽吵雜的聲音，猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生對(duì)此熱情非常高。但一堂課下來歌曲結(jié)尾處的三個(gè)不同的音高，學(xué)生卻沒有學(xué)會(huì)。由于在游戲上浪費(fèi)的實(shí)踐過多，而使本課的知識(shí)點(diǎn)沒有好好突破，音樂課變成了一節(jié)比較空洞的關(guān)愛盲人的說教課。事實(shí)證明：以提高音樂審美能力為基本目的的識(shí)譜和樂理知識(shí)，是音樂課程的有機(jī)組成部分，掌握必要的讀譜和基本樂理知識(shí)是十分有益的。如果學(xué)生能夠較流暢地識(shí)讀樂譜，他就能借助樂譜學(xué)習(xí)新的歌曲或器樂曲，擴(kuò)展音樂表現(xiàn)體驗(yàn)，隨心哼唱，讓音樂伴隨自己的生活。
    四、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，綜合無縫隙
    倡導(dǎo)綜合的理念其根本在于：“綜合”有益于改變?nèi)烁竦钠婊蛉烁竦耐暾椭C發(fā)展。音樂本體的個(gè)性比各藝術(shù)門類的共性更為重要。文學(xué)是用語言文字來描述情感；舞蹈是用肢體語言來表達(dá)情感；繪畫是用線條和色彩來表達(dá)情感……都有各自的個(gè)性特征。音樂與人文學(xué)科的整合，賦予音樂課新的內(nèi)涵。要明確、借鑒和利用其他學(xué)科知識(shí)與形式，目的是加深對(duì)音樂的理解，而不是單純傳授其他學(xué)科知識(shí)，或音樂與其他學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，在課程整合的觀念指導(dǎo)下，必須把音樂素材的使用作為優(yōu)化教學(xué)的一種手段穿插其間，而不是形成喧賓奪主，為手段而濫用音樂的不良效率。不能為了整合而使音樂課成了一餐“夾升飯”。在課堂教學(xué)中，必須要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)音樂與其他學(xué)科的切入點(diǎn)，不要強(qiáng)加毫不相干的內(nèi)容，畫蛇添足。
    這次我收集了相關(guān)的資料，如由毛澤東的詩(shī)詞《沁園春•雪》譜寫而成的歌曲，由岳飛的《滿江紅》譜寫而成的歌曲、唐朝詩(shī)人孟浩然的《春曉》包括張繼的《楓橋夜泊》以及歌曲《濤聲依舊》的歌詞。剛開始我和之前一樣，也直奔主題，成功地把學(xué)生帶到了詩(shī)中的意境，把詩(shī)與歌完美地融合在一起，接下來我趁熱打鐵，我把學(xué)生平時(shí)最熟悉的古詩(shī)《春曉》《滿江紅》《沁園春•雪》播放給他們嗎，并著重講解了《滿江紅》，我講解了其中一些重要知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生跟唱，由于朗朗上口，學(xué)生很快就唱會(huì)了。學(xué)生興致高漲，他們沒有想到古詩(shī)也能編出如此好聽的歌曲，在我的鼓勵(lì)下都躍躍欲試想自己也成為作曲家。這堂課上的很成功。找準(zhǔn)了歌曲與古詩(shī)的切入點(diǎn)，較好地體現(xiàn)了詩(shī)與歌的巧妙結(jié)合。在教學(xué)中合理綜合的契機(jī)點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地感受到了音樂，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生的人格構(gòu)建更加完整和諧。
    音樂教學(xué)可以綜合的范圍是比較廣闊的，但要注意并不是每次綜合都要涉及各個(gè)學(xué)科，關(guān)鍵是要杜絕形式綜合，教師要在教學(xué)中保持一個(gè)全局觀，使綜合部分以一種恰當(dāng)?shù)谋壤c其他部分交叉融合，以達(dá)到一種整體的效果。

【參考資料】
《新課程音樂教學(xué)案例選評(píng)(下)》  出版社： 高等教育出版社  作者:曹理等編 
《音樂教學(xué)技能》出版社： 華中師范大學(xué)   作者:袁善琦編
《音樂教學(xué)新視角》出版社： 人民教育  作者:吳文漪編
《中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》出版社： 北京大學(xué)出版社  作者:張開軍|主編