作者：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)西城街道中心小學(xué)  陸丹婷 

 
提要：音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中由于越位綜合與無(wú)邊的拓展出現(xiàn)的問(wèn)題：大拼盤式的課型結(jié)構(gòu)、為活動(dòng)而進(jìn)行的活動(dòng)、不需要?jiǎng)?chuàng)新的創(chuàng)新、為合作而合作的小組合作、無(wú)限制的創(chuàng)編活動(dòng)。及對(duì)上述問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略：注重音樂(lè)課堂的“音樂(lè)性”；培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣；積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解、表現(xiàn)能力；教師在教與學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行探索性論述。
 
關(guān)鍵詞：越位綜合、無(wú)邊拓展、音樂(lè)性、培養(yǎng)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)

    新課程提出“學(xué)科綜合”這個(gè)基本理念之后，確實(shí)豐富了課堂教學(xué)，但同時(shí)音樂(lè)性也在逐漸地被削弱。我深深地體會(huì)到：音樂(lè)課的真實(shí)性少了，知識(shí)技能幾乎看不到了，華而不實(shí)的的東西多了，音樂(lè)課的音樂(lè)本性相形見(jiàn)絀了。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)是流動(dòng)的美，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)也是如此。如果在以音樂(lè)作為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)中聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)，看不到音樂(lè)的蹤跡，那么，這樣的活動(dòng)會(huì)有多大魅力呢？
    一、當(dāng)前音樂(lè)課教學(xué)中的弊端。
    曾聽(tīng)到這樣的教學(xué)：教師將一大堆發(fā)音體（如瓶瓶罐罐等）堆于課堂上，讓學(xué)生敲一敲，聽(tīng)一聽(tīng)，能模仿什么聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生或是為畫面配音，或是創(chuàng)編音響小品，學(xué)生玩得其樂(lè)融融，課堂上氣氛活躍，熱鬧非凡……細(xì)細(xì)品味，這樣的實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生留下了什么？正如一位專家在一次音樂(lè)創(chuàng)新教育展示課上說(shuō)：“音樂(lè)課就是要體現(xiàn)音樂(lè)性，自然音響也好，身邊的音響也好，都要有表現(xiàn)力，要有美感，節(jié)奏也是音樂(lè)，也具有表現(xiàn)力?！笔前?，離開(kāi)了音樂(lè)，就脫離了情感，學(xué)生的情感體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶就成了空話。
越位的綜合與無(wú)邊的拓展能給音樂(lè)課帶來(lái)什么呢？下面講講由此形成的五大弊端。
    首先、大拼盤式的課型結(jié)構(gòu)。音樂(lè)新課標(biāo)提出了“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，音樂(lè)課的綜合是有條件有限制的，必須以音樂(lè)為本，以音樂(lè)中豐富的情感體驗(yàn)，絢麗多采的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學(xué)生探究的主要目標(biāo)。看到的現(xiàn)象：一節(jié)音樂(lè)課讓你分不清是語(yǔ)文還是音樂(lè)課，還是地理課，簡(jiǎn)直是非牛非馬的大拼盤。偏離音樂(lè)而在音樂(lè)的外圍問(wèn)題上做文章。例證《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》一節(jié)課四十分鐘，教師卻用了二十分鐘讓學(xué)生了解蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)的生活習(xí)性，真讓人犯糊涂：這是音樂(lè)課還是自然課？
    其次、為活動(dòng)而進(jìn)行的活動(dòng)。如一節(jié)聆聽(tīng)的欣賞課，從一開(kāi)始學(xué)生就用手拍著節(jié)拍來(lái)伴奏欣賞，緊接是敲擊種種打擊樂(lè)器的伴奏欣賞、再下來(lái)是用肢體的動(dòng)作、舞蹈來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，學(xué)生一直手腳不停，言而無(wú)暇，忙得不亦樂(lè)乎，在如此地忙碌、頻繁的活動(dòng)中，如此這般，學(xué)生們能深入到音樂(lè)中去體驗(yàn)音樂(lè)的美嗎？配合音樂(lè)課的各種活動(dòng)，都只是輔助手段，其前提是服從和服務(wù)于音樂(lè)之美的需要。
    其三、不需要?jiǎng)?chuàng)新的創(chuàng)新。音樂(lè)創(chuàng)造在音樂(lè)教學(xué)中，即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂(lè)材料來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)的活動(dòng)。這種創(chuàng)造是一種藝術(shù)感覺(jué)的發(fā)展，不拘形式，不重結(jié)果。在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往為了體現(xiàn)創(chuàng)新而創(chuàng)新，不管什么形式的歌曲，就安排編歌詞等類似的環(huán)節(jié)，不管這節(jié)課的內(nèi)容是否需要，似乎音樂(lè)課的創(chuàng)新只有通過(guò)創(chuàng)編歌詞才叫創(chuàng)新。更甚者一些公開(kāi)課上有的教師為了追求所謂的教學(xué)效果，在課前做了大量的準(zhǔn)備，把深思熟慮的“創(chuàng)作”教給學(xué)生，讓學(xué)生去表演、去展示……這樣的創(chuàng)新還有意義嗎，這樣只會(huì)給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。
    其四、為合作而合作的小組合作。課堂上的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同的目標(biāo)而努力。但是在我們的課堂教學(xué)中，我們卻看到不管問(wèn)題合不合適搞合作分組，就硬實(shí)分組搞合作，于是就出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：有些小組的學(xué)生雖面對(duì)面坐在一起，卻各忙各的事，有的甚者打鬧在一起。音樂(lè)課上的合作學(xué)習(xí)同樣也是為音樂(lè)而服務(wù)的，在教學(xué)中不能失去音樂(lè)課的“音樂(lè)性”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就導(dǎo)致偏離音樂(lè)軌道失去方向。
    其五、無(wú)限制的創(chuàng)編活動(dòng)。在課堂上聽(tīng)得最多的是老師充滿柔情的鼓勵(lì)話語(yǔ)：你想怎么做就怎么做！咋聽(tīng)起來(lái)似乎很注重學(xué)生的自主，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，畢竟年紀(jì)小，知識(shí)水平有限，老師如果不給予指導(dǎo)，一味地任由學(xué)生自由地發(fā)展，那學(xué)生就不會(huì)進(jìn)步。雖然學(xué)生在亂舞亂畫中得到一定的快樂(lè)，但這種快樂(lè)是飄渺的，無(wú)意義的。例證《動(dòng)物說(shuō)話》中一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生學(xué)完歌曲，老師問(wèn)：同學(xué)們，你們想扮演小動(dòng)物嗎？……下面就讓我們唱著歌曲盡情地跳起來(lái)吧！你們想表演什么動(dòng)物就表演什么動(dòng)物，想怎么表演就怎么表演！……這下教室里可熱鬧了，學(xué)生你推我、我擁你亂作一團(tuán)，始終沒(méi)聽(tīng)出一句學(xué)生的歌聲……學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里有什么收獲？這種自由的、沒(méi)有正確引導(dǎo)的活動(dòng)、表演，只是流于形式。老師在給予學(xué)生一定的思考空間的同時(shí)，一定給予適度的指導(dǎo)，才能做到活而不亂，有效地參與，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能行之有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
    二、解決策略。
    從學(xué)生的心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)切合學(xué)生生活的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，并適時(shí)把握活動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成和活動(dòng)內(nèi)容與形式的音樂(lè)性、藝術(shù)性，使學(xué)生全身心的參與活動(dòng)，并用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感，這就真正體現(xiàn)了音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的根本目的――促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
   （一）注重音樂(lè)課堂的“音樂(lè)性”。
    伴隨著新課程的推進(jìn)，新的教學(xué)理念也付諸于實(shí)踐。音樂(lè)課與其它課相比，最根本的區(qū)別就在于音樂(lè)課的音樂(lè)性。一堂好的音樂(lè)課應(yīng)該是在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中完成的，充滿豐富的音樂(lè)語(yǔ)匯，能給人以美的享受。音樂(lè)課堂內(nèi)的“音樂(lè)性”是指課堂內(nèi)為了學(xué)習(xí)音樂(lè)作品、理解音樂(lè)作品、掌握音樂(lè)作品而進(jìn)行的二度創(chuàng)作為主線而展開(kāi)的。怎樣才能把握住課堂內(nèi)的音樂(lè)性，而不至于偏離主題是每位音樂(lè)教師都在進(jìn)行探索研究之中。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，要使他們真正理解音樂(lè)，達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，通過(guò)形象活潑的畫面、生動(dòng)有趣的故事、簡(jiǎn)短的啟發(fā)談話等形式，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同步感知的方法來(lái)幫助他們理解作品，然后再讓他們?cè)趧?dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲聲中自由充分地想象、體驗(yàn)，使其根據(jù)各自對(duì)音樂(lè)的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色、線條、文字、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。從而才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生注意、記憶、想象等一系列心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生注意力、記憶力、想象力的發(fā)展，讓其獲得活躍的思維能力。讓學(xué)生充分享受一切美的音樂(lè)，做到以樂(lè)怡性，讓他們欣賞、感受、體現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的美，用音樂(lè)之美陶冶性情，樹(shù)立健康的審美情趣。
   （二）培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)”的習(xí)慣。
    “音樂(lè)視聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)”。這句化流行了很久，但依舊顯示著它真理的魅力。音樂(lè)教育必須遵循“以聽(tīng)為中心”的原則。唱歌、演奏樂(lè)器、識(shí)譜等等均離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)的主導(dǎo)，音準(zhǔn)、節(jié)奏感、聲音表現(xiàn)力等諸因素也都需要聽(tīng)覺(jué)來(lái)鑒定和調(diào)整。因此，音樂(lè)教育必須立足于聽(tīng)，作為進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂(lè)其它方面技能的基礎(chǔ)。就是說(shuō)：首先是研究教會(huì)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的方法與過(guò)程，音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐都有須依賴于聽(tīng)覺(jué)。研究訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂(lè)思維的方法與過(guò)程，不僅對(duì)于音樂(lè)欣賞具有重要的意義，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂(lè)表現(xiàn)技能的必要前提。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。雖然音樂(lè)學(xué)科中某些規(guī)律性的東西需要向?qū)W生傳授，但音樂(lè)的“只可意會(huì)，不可言傳”的特殊性質(zhì)只能靠想象力去再創(chuàng)造。
我對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就是從“聽(tīng)”入手的。精心安排“聽(tīng)”的內(nèi)容，要使學(xué)生由淺入深的聽(tīng)；有成就感的聽(tīng)；聽(tīng)的懂的聽(tīng)。例如：在上《剪羊毛》一課時(shí)，我利用已有的多媒體資源，從網(wǎng)上下載了一首合唱曲《剪羊毛》，這首合唱曲聲部和諧均衡；音色優(yōu)美；充滿了浪漫的幻想色彩。而課本中的范唱歌曲卻速度稍快、充滿激情，完全是一位活潑自豪的小男孩手持羊毛剪興奮工作的素描。同一首歌曲，不同的藝術(shù)處理，得來(lái)是不同的審美體驗(yàn)和享受。而這一切又源于音色、速度、力度、和聲、配器等不同音樂(lè)表現(xiàn)手法的運(yùn)用。為了讓學(xué)生在“聽(tīng)”中明確這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：
運(yùn)用語(yǔ)言激情，創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的氛圍。――播放教材范唱帶。――欣賞網(wǎng)絡(luò)版合唱《剪羊毛》。――從兩首不同藝術(shù)處理的歌曲中找到你認(rèn)為不同的方面。――集體總結(jié)不同點(diǎn)。
    （三）積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解、表現(xiàn)能力。
    如何把一首歌（曲）正確而完美地唱出來(lái)，需要積極培養(yǎng)學(xué)生歌唱的基本功。如正確的呼吸、準(zhǔn)確的咬字吐字、準(zhǔn)確的音高和節(jié)奏、恰到好處的力度、自然而美好的聲音、真切的感情等等，從而把歌（曲）所表達(dá)的形象充分地再現(xiàn)，這就是對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，除了讓學(xué)生欣賞教材上的音樂(lè)作品，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高音樂(lè)欣賞能力外，還應(yīng)結(jié)合聽(tīng)音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力。教師可以從實(shí)際出發(fā)，采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，研究首先要建立在學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有興趣上。如：欣賞《牧童短笛》時(shí)，精心繪制了畫面：兩個(gè)小牧童在兩只水牛的背上，小女孩面帶微笑的傾聽(tīng)小男孩吹笛，碧綠的河水，微風(fēng)輕拂柳枝。學(xué)生直觀的感受畫面，耳邊聆聽(tīng)著賀綠汀的鋼琴曲，學(xué)生已經(jīng)融入畫面之中；再讓學(xué)生參與模擬畫面參與表演。這時(shí)，他們的想象已經(jīng)達(dá)到了超越自我的境界。
    （四）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。
    要注重與提高學(xué)生的主體性原則。讓學(xué)生主動(dòng)獲取、主動(dòng)參與、自主練習(xí)、自我教育完善。如歌曲《小鴨子》教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生唱歌，在學(xué)生歌詞不熟練時(shí)即讓學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作，通過(guò)唱、動(dòng)（動(dòng)作創(chuàng)編）這一安排實(shí)際上是教師在引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、自主練習(xí)、自我教育完善?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的活動(dòng)，不僅受到原有知識(shí)水平、情感、意志的制約還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和價(jià)值觀念的推動(dòng)和支配。研究不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要和接受能力，力求知識(shí)性與體驗(yàn)性相結(jié)合的方法；音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)必須以發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，研究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、技能，積極探索音樂(lè)領(lǐng)域的奧秘和規(guī)律的方法與過(guò)程。
    隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，需從音樂(lè)教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)的模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)策略與評(píng)價(jià)等。

參考書目：
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6、《新課程教學(xué)法》（音樂(lè)卷）張行濤，周衛(wèi)勇主編，中國(guó)輕工業(yè)出版社  2004年5月出版；
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