作者單位：廣東東莞市大朗鎮(zhèn)長塘小學 劉菲

【摘要】縱觀新課改一路走來，現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學更務實了，更加追求實效了。這種在常態(tài)音樂教與學活動中，能較好實現(xiàn)教學目標、使音樂課堂更加有效的教學，就是音樂有效教學。簡單的說就是“向四十分鐘要質(zhì)量”。本文就針對音樂課堂教學仍普遍存在的一些無效方式，如：無效的導入、無效的以學生為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象談一些有效方法及對策，讓音樂常態(tài)教學實在有效。

【關(guān)鍵詞】：把握   音樂課堂   實在  有效

　　新課改經(jīng)歷了七個春秋，一直突出以人為本、以音樂審美為核心、以教學創(chuàng)新為重點的新理念。但縱觀新課改一路走來，現(xiàn)在與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學更務實了，更加追求實效，這種在常態(tài)音樂教與學活動中，能較好實現(xiàn)教學目標、使音樂課堂更加有效的教學，就是音樂有效教學。簡單的說就是“向四十分鐘要質(zhì)量”。我針對音樂課堂教學仍普遍存在的一些無效方式，如：無效的導入、無效的以學生為主體、無效的提問及無效的課堂生成等現(xiàn)象，談談一些有效方法及對策，讓音樂常態(tài)教學實在有效。

　　一、把握導入的有效性   

　　德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。但有些老師盲目的鋪墊一大堆內(nèi)容，只想讓學生們感到高興或單純的為了活躍課堂氣氛，十分鐘過去了還沒引到主題上來；有些老師則喜歡在導入環(huán)節(jié)展示自己的才華：跳一段、奏一段或唱一段……我想教師們一是想在眾人面前展示才華，二是想運用自己的才華激發(fā)學生的興趣，不難看出每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內(nèi)容是為音樂教學做好知識的鋪墊和心理準備。怎樣做才讓導入環(huán)節(jié)的設計實在而有效呢？我覺得應該注意以下幾個要點：

　　1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點。激趣，很多教師都注意把握這一點，但激趣一定要恰到好處，精心設計，靈活導入，一開始便能吸引學生的注意力，讓他們興致盎然的期待接下來的學習。在導入環(huán)節(jié)中，教師應把學生們的“興趣點”盡快地導入本課知識中，如教授五年級歌曲《我是少年阿凡提》一課時，引出阿凡提人物后，導入十六分音符節(jié)奏的念讀，讓學生們在興趣盎然時接觸難點，歌詞的帶入念讀有效降低了難度，讓學生易于接受。

　　2、導入要簡單而有效。一節(jié)課只有四十分鐘，導入環(huán)節(jié)千萬不要做無用功，跟本課無關(guān)的內(nèi)容一定要精簡。如：五年級京劇課上，老師播放視頻，引出京劇的學習。在視頻出來前，老師簡單的設問“老師今天給大家請來一位表演嘉賓，看看他是哪里人？”接著播放外國人唱京劇?？赐旰罄蠋熡謫枺骸盀槭裁匆粋€外國人千里迢迢地來中國學唱京劇呢？”這兩個問題的巧設正好抓住了同學們的好奇心。導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。那些故弄玄虛,華而不實的導入，只會讓教學偏離正常的程序，大大降低教學效果。

　　二、發(fā)揮學生主體的有效性

　　在教學中,我們應該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。而一些老師刻意拔高學生的學習目標，為了達成一個預設的目標而不惜讓學生說謊；更多音樂課堂上出現(xiàn)老師在臺上忙得不亦樂乎，臺下學生卻無動于衷。要充分發(fā)揮學生主體意識，就要讓學生在快樂中學習，在享受音樂中進步；教會學生聆聽音樂的方法，學會一些音樂的基礎知識和技能；給孩子們創(chuàng)設一些情感宣泄的途徑。如：在教授一年級《動物說話》一課時，老師在學會歌曲后引導學生用咩－  咩－  咩咩咩為“喜洋洋”伴唱，在這一環(huán)節(jié)教師設計了簡單的合唱并不是想通過一節(jié)課的教學唱出動聽的合唱效果，而是想通過簡單的合唱探究，體驗合唱的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對歌唱藝術(shù)的向往，為學生良好音樂素養(yǎng)的形成打好基礎。這無論是對孩子們音樂技能的培養(yǎng)，還是音樂情感的熏陶都是有幫助的。

　　三、落實提問的有效性

　　巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”，面對新課改倡導的音樂課堂，提問――作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。而在我們的一些音樂課堂，教師低效乃至無效提問比比皆是，主要表現(xiàn)在：教師怕學生回答問題游離課堂，把一個問題分割成幾個小問題，環(huán)環(huán)緊扣、步步為營，而解決這些問題學生只需對號入座，直線思維便可迅速回答，很少有疑難，令課堂出現(xiàn)“滿堂問”“滿堂答”；還有的是問題指向性不明確，使學生回答完全脫離了音樂課堂的核心目標；再有的問題設計沒有做到逐層遞進，層層深入，總停留于一個表層，課堂出現(xiàn)“你講我聽”、“你問我答”的套路里，大大降低了課堂教學的實效性。為了解決上述問題，就應該落實提問的有效性。

　　首先，問題設計源于學生的生活實際和具體的音樂情景，具有一定的新穎性和趣味性，讓問題本身成為激發(fā)學生主動探究的原動力。如教授《母雞叫咯咯》一課，教師巧妙布置了教室，“同學們讓我們開著小車去音樂農(nóng)場了?！苯處煄е鴮W生跟著音樂節(jié)奏做兩步一搖的開車動作進入教室，突然出現(xiàn)了母雞的聲音：“聽，什么聲音？”“原來是母雞呀，它怎么叫得那么著急，一定發(fā)生了什么事，走，讓我們?nèi)タ纯础！焙唵蔚膸拙淙粘υ捑图て鹆藢W生的探究愿望，為接下來的教學鋪墊了良好的體驗情緒。

　　其次，問題指向性要明確，做到逐層遞進。如三年級欣賞《匈牙利舞曲》一課，教師的設問明確到位、環(huán)環(huán)相扣。“關(guān)于這首樂曲你想知道什么？”“這段音樂是什么情緒？”“看譜熟悉第一主題旋律分析有什么特點?！薄暗诙黝}旋律在音樂上與第一主題旋律有什么不同？”這些教學設問有如層層剝筍、節(jié)節(jié)創(chuàng)新，起到了推動學生深入學習、體驗音樂、提高音樂學生能力的作用。

　　再次，教師在整體呈現(xiàn)學習材料，創(chuàng)設有利于學生體驗的問題情境，留給學生較多的思考空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)有價值、有探索性的問題。如在教授二年級歌曲《打花巴掌》我在學生創(chuàng)編了多段歌詞后，問：“我們除了創(chuàng)編歌詞，還可以用其他什么方式來表達你對這首歌的喜愛呢？”這時學生踴躍發(fā)言，此時我因勢利導，讓歌曲的表現(xiàn)豐富起來。

　　四、增強課前預設與課堂生成的有效性

　　教學中的“預設”是教師課前有目的，有計劃的設想與安排，具有彈性和空間。“生成”是課堂本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。教師對課堂教學的預設不是為了限制，而是為了使這種生成更具方向感，更富成效性。有些老師特別是在公開課的場合害怕學生的回答得到自己所謂的標準答案，一個勁地想盡辦法讓學生回到自己設定的主線上來，結(jié)果是牽著學生鼻子走，更不要說主動性了。如果教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的需求，在需求中捕捉有益的生成點，這將會成為整個課堂的亮點。如：上二年級的歌曲《鉆山洞》，我準備教學生玩游戲“鉆山洞”的游戲。這時一個男生插嘴說：“這有什么難的?！卑凑毡緛淼念A設是由我把規(guī)則講學生聽的，然而在接下來的課堂中，這位學生儼然一位小老師，一板一眼交待特別仔細，學生也應為今天換了個自己的朋友當老師，學得特別認真，課堂效果特別好。假如今天我跟著備課預設的思路走，不去理睬那位同學，整節(jié)課下來也會失去了生命活動所應有的靈活性。而“小老師”做法讓學生的認知，精神得到有效的發(fā)揮，讓課堂在隨機推進中靈活的展現(xiàn)出一片詩意般的精彩。

　　要做到有效地生成，教師除了要加強自身教學的基本功外，還需要在教學中培養(yǎng)自身的教學機智。有了深厚的底蘊與對音樂的獨特感悟，我們就可以留給學生更多的想象空間。課堂中的生成有時稍縱即逝，因此教師要十分重視傾聽學生的表達，觀察學生的行為，并及時作出判斷、評價和引導。使生成成為學生發(fā)展的有效資源。這樣不管什么樣的課堂，出現(xiàn)怎樣的情況，教師都能胸有成竹，游刃有余，都可以在“意外”出現(xiàn)的時候或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中留住鮮活，展現(xiàn)精彩。

　　任何一節(jié)好的課都能有效的利用教學時間、教學資源使學生的音樂能力穩(wěn)步提高；絕大多數(shù)學生能積極的投入學習活動中；教學的整體質(zhì)量好，并能以最簡潔教學方式獲得較大的教學效益。正如袁振國先生所說：“好的教育是相對的，沒有最好的，只有更好的，絕對的、統(tǒng)一的‘好’是沒有的，教育是一種創(chuàng)造性的活動，我們只有根據(jù)特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務和教育者自身的條件確定一種較好的教學行為方式，選擇和創(chuàng)造自己認為好的教育。”切實使自己的音樂常態(tài)教學實在而有效。

　　參考文獻：

　　《音樂課程標準讀本》（實驗稿）北京師范大學出版社

　　《義務教育課程標準實驗教科書音樂》人民音樂出版社

　　《音樂教育論》湖南文藝出版社

　　《音樂新課程教學設計》首都師范大學出版社