作者單位： 常州市雕莊中心小學(xué) 林燕

摘要：本文針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂中欣賞教學(xué)的部分展開(kāi)了分析，并提出了切實(shí)有效的音樂(lè)設(shè)計(jì)方式，讓音樂(lè)課堂中的欣賞更具實(shí)效性、藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)為歌曲教學(xué)服務(wù)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)大餐   配菜   美味營(yíng)養(yǎng)  設(shè)計(jì)方式

教學(xué)同教育一樣悠遠(yuǎn)，教育是一種理想，而教學(xué)是一門藝術(shù)，我則一直認(rèn)為我們的音樂(lè)課堂更應(yīng)該是藝術(shù)中的藝術(shù)。在以前的音樂(lè)課堂中，歌曲的演唱因?yàn)槿狈η楦袧?rùn)澤而失色，音樂(lè)因?yàn)閰T乏精妙的設(shè)計(jì)方式而如同雞肋，我相信很多音樂(lè)教師都跟我有同感。新課堂改革后，我們關(guān)注的焦點(diǎn)改變了，教學(xué)方法多變了，課堂也顯現(xiàn)出了音樂(lè)的獨(dú)特魅力。在加入了常州市“金燕南名教師工作室”后，我們圍繞《小學(xué)音樂(lè)和諧化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》這一課題，深入研究，實(shí)踐嘗試，希望構(gòu)建更和諧、高效，更具藝術(shù)性、人文化的音樂(lè)課堂。

常州方言中有這么一句俗語(yǔ)“一塊饅頭搭一塊糕”，就形象地描繪了我們的音樂(lè)課堂中慣用的方式，一首歌曲加一首欣賞歌（樂(lè)）曲，當(dāng)然這也并不是說(shuō)這樣的教學(xué)方式就有問(wèn)題。剛工作時(shí)的我就喜歡給音樂(lè)課堂這樣配菜，“主食”+ “配菜”成就了我的音樂(lè)課，但我那時(shí)完全不知道讓這配菜怎樣變得更有營(yíng)養(yǎng)，我只好運(yùn)用多種手段來(lái)欣賞，比如在欣賞中加入打擊樂(lè)器的伴奏，又或者讓孩子加入樂(lè)曲中來(lái)跳一跳，這些方式確實(shí)能讓課堂氣氛活躍，但是不是每一次都適合運(yùn)用呢？假如站在學(xué)生的角度來(lái)看，又能真正記住多少，融入多少呢？今天我想討論的就是這搭上去的糕到底有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，怎樣才能讓它真正成為音樂(lè)美餐中美味營(yíng)養(yǎng)的配菜呢？

如今在我們參與探索的課堂中，歌曲及運(yùn)用的相關(guān)素材都不再只是花架子，每一首歌曲、每一段樂(lè)曲，我們都力求能實(shí)現(xiàn)為課堂服務(wù)這一價(jià)值。每一首歌曲好比一頓美餐，通過(guò)細(xì)嚼慢咽，都能品出不尋常的音樂(lè)美味來(lái)，但再好的大餐也需要有精致的配菜才能實(shí)現(xiàn)其美味和價(jià)值，而音樂(lè)大餐中的配菜是不是好看就行？我想不管是手藝高超的大廚還是我們富有靈動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的音樂(lè)教師都會(huì)大聲說(shuō)“不”！因?yàn)?，我們服?wù)的對(duì)象是人，給予他們的應(yīng)該是最有營(yíng)養(yǎng)的東西。那么怎樣才能讓孩子在40分鐘里唱好一首歌，喜歡唱這一首歌，讓我們的音樂(lè)課堂彌漫著濃郁的音樂(lè)性呢？我們積極作出努力，也確實(shí)收獲了扎實(shí)有效的成果。

美國(guó)著名的音樂(lè)家艾倫•科普蘭說(shuō)得好“你要理解音樂(lè)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要了”。其實(shí)要真正聽(tīng)懂、融入，直至喜歡上一段音樂(lè)，最先把握的應(yīng)該是牢牢記住這段音樂(lè)的曲調(diào)，形象，而怎樣才能更好地幫助孩子記住音樂(lè)，這就是我們音樂(lè)老師必須去做的――設(shè)計(jì)多樣的有效的音樂(lè)記憶方式。在工作室的安排的多次聽(tīng)課中，我大致分析出以下幾種切實(shí)有效的方法，并摘取精彩的音樂(lè)欣賞片段與大家分享：

一、創(chuàng)編歌詞演唱樂(lè)曲主旋律，增強(qiáng)音樂(lè)的記憶

看似最輕松簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞部分，其實(shí)有它難以操作的一面，要讓孩子真正聽(tīng)懂音樂(lè)不是光靠閉上眼睛，聽(tīng)上一兩遍就能做到的，這其中需要我們音樂(lè)老師精妙的設(shè)計(jì)，很多老師在讓孩子欣賞純樂(lè)曲的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有好的設(shè)計(jì)方法，孩子在聽(tīng)長(zhǎng)段的樂(lè)曲時(shí)經(jīng)常會(huì)顯得無(wú)所事事，不夠投入，繼而出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。其實(shí)人的記憶首先是對(duì)曲調(diào)的記憶，但同時(shí)歌詞卻能有助于人們對(duì)音樂(lè)旋律的記憶。針對(duì)這個(gè)特性我們可以設(shè)計(jì)在某些樂(lè)曲的主旋律中加入些簡(jiǎn)單、合拍的歌詞，用唱來(lái)幫助孩子加深對(duì)樂(lè)曲旋律的記憶。比如蘇教版三下《快樂(lè)的農(nóng)夫》，這是一首鋼琴獨(dú)奏曲，樂(lè)曲中有多次的主旋律反復(fù)，但對(duì)于三年級(jí)孩子的欣賞水平來(lái)說(shuō)，層次不夠清晰。教師在處理欣賞時(shí)沒(méi)有完全按照教材上來(lái)用打擊樂(lè)伴奏，而是以讓孩子感受情緒為目的，首先完整欣賞，隨后給出創(chuàng)編的歌詞，將其中的主旋律加入歌詞來(lái)演唱。但就是這么一句歌詞，讓孩子立即抓住了旋律重點(diǎn)。在孩子能熟練演唱這一句話后，再來(lái)聽(tīng)辨第二遍，并讓孩子聽(tīng)出剛剛演唱的旋律出現(xiàn)了幾次，老師在哪幾次的間隔加入了樂(lè)器，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)，學(xué)生更投入了，也能準(zhǔn)確地找到了問(wèn)題的答案。這時(shí)老師又拿出了圖示：          

曲名

主旋律

主旋律

主旋律

主旋律

讓有樂(lè)曲的孩子拿出樂(lè)器進(jìn)行分組合作，并再次欣賞、參與《快樂(lè)的農(nóng)夫》。雖然只完整欣賞了三遍，卻讓孩子準(zhǔn)確而深刻地記住了樂(lè)曲的旋律，我想這種簡(jiǎn)單操作性強(qiáng)的方法絕對(duì)值得我們借鑒。

二、用樂(lè)器演奏樂(lè)曲主旋律，加深音樂(lè)記憶

現(xiàn)在很多課堂中都運(yùn)用了樂(lè)器，我想樂(lè)器進(jìn)入課堂已不再只是單純?yōu)榱藢W(xué)會(huì)吹一首豎笛曲、口琴曲了。樂(lè)器進(jìn)課堂不僅能更好地使孩子掌握技能，同時(shí)可以更加豐富地表現(xiàn)音樂(lè)。近期聽(tīng)了一節(jié)成功運(yùn)用樂(lè)器演奏來(lái)豐富欣賞感受的好課，在學(xué)唱了具有拉丁美洲風(fēng)格的歌曲后，教師激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，很自然地將內(nèi)容過(guò)渡到同樣具有拉丁美洲風(fēng)格的排蕭獨(dú)奏曲上。在完整感受一遍后，教師很快將孩子的注意力吸引到這個(gè)獨(dú)特樂(lè)器――排蕭上來(lái)，讓學(xué)生想象這種樂(lè)器的音色與哪種樂(lè)器相類似，學(xué)生便很快找出了他們的老朋友――豎笛，在老師范奏后，學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的興趣更濃厚了，此時(shí)老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)譜、演唱，并將這首欣賞樂(lè)曲的主旋律部分演奏了出來(lái)。幾分鐘后，師生在再一次欣賞過(guò)程中加入了主旋律的演奏中……在彌漫著拉丁美洲風(fēng)格的排蕭曲中，從學(xué)生嫻熟的演奏中我們分明感受到了他們對(duì)樂(lè)曲的理解和融入。

三、用色彩辨別的方式去區(qū)分音樂(lè)段落，加深音樂(lè)記憶

類似單三部曲式的樂(lè)曲一般是比較容易區(qū)分音樂(lè)段落的，但對(duì)于低、中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有的時(shí)候我們可以采用一些更具有趣味性而容易辨別的方式，讓孩子給音樂(lè)描摹出一個(gè)清晰的輪廓。比如在蘇教版四下《憶江南》的拓展欣賞曲《姑蘇行》中，教師沒(méi)有讓孩子直接給樂(lè)曲分段，而是給出了三種不同色彩的卡紙，讓每個(gè)孩子在聽(tīng)到不同情緒的段落時(shí)出示相對(duì)應(yīng)的卡紙，一遍下來(lái)大多數(shù)孩子都能較準(zhǔn)確地把握樂(lè)曲有幾部分組成、各個(gè)部分的情緒是怎樣的了。如此這般，再去細(xì)致分段欣賞，可謂從遠(yuǎn)象到近景，有了一個(gè)欣賞層次的提升。類似的方法也同樣出現(xiàn)在三下《趕花會(huì)》中，當(dāng)時(shí)本人也是運(yùn)用了讓孩子給花瓣畫顏色的方法來(lái)引導(dǎo)孩子給音樂(lè)分段，孩子聽(tīng)得特別仔細(xì)，興致昂然中自然又準(zhǔn)確地達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)。

另外也有在此基礎(chǔ)上衍變而來(lái)的一些方法，如情境分段：在教授三下《小紙船的夢(mèng)》時(shí)，我讓孩子根據(jù)自己的情境想象和圖片再現(xiàn)的方式來(lái)讓孩子選擇音樂(lè)段落，使音樂(lè)產(chǎn)生直觀聽(tīng)覺(jué)形象，使視象成為了音樂(lè)的拐棍。有的孩子甚至根據(jù)自己的幻想結(jié)合音樂(lè)感受給三幅圖（即樂(lè)曲三部分）分別給出了標(biāo)題性名稱：“沉寂的海”、“歡騰的海”和“酣睡的?！薄Ｎ也唤麨閷W(xué)生的感受力所激動(dòng)，更為音樂(lè)欣賞的魅力而折服。

四、通過(guò)打擊樂(lè)伴奏，肢體律動(dòng)來(lái)加強(qiáng)音樂(lè)記憶

朝鮮歌曲《小白船》是一首典型的三拍子歌曲，在欣賞中如何引導(dǎo)孩子關(guān)注并感受三拍子蕩漾的韻律感呢？我想，打擊樂(lè)伴奏是一個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子，在初初感受音樂(lè)后，讓學(xué)生自主選擇用哪些樂(lè)器為這首歌曲伴奏，孩子根據(jù)歌曲情緒和拍子的特點(diǎn)，基本會(huì)選擇碰鈴、串鈴、鈴鼓、三角鐵等打擊樂(lè)器，教師再引導(dǎo)孩子用準(zhǔn)確的節(jié)奏型為歌曲伴奏，通過(guò)這種音樂(lè)表現(xiàn)方式來(lái)加深對(duì)歌曲的感受。

很多少數(shù)民族的樂(lè)曲都具有濃郁的民族特色，而孩子的自我表現(xiàn)欲望又非常強(qiáng)，其鮮明的節(jié)奏經(jīng)常讓孩子們不禁手舞足蹈，跟著音樂(lè)雀躍起來(lái)，但這種舞不應(yīng)該是無(wú)目的，無(wú)選擇地舞，這時(shí)需要教師的指導(dǎo)。如欣賞三下《阿細(xì)跳月》時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子關(guān)注其特有的節(jié)奏型，并在最后兩拍中加入跺腳、拍手、踢腿等富有彝族風(fēng)格的動(dòng)作，不僅讓孩子樂(lè)在其中，也更加深了音樂(lè)的記憶。在欣賞一下《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》中結(jié)合律動(dòng)，跟節(jié)拍進(jìn)行踏步走與隊(duì)形變化，不僅加深了孩子對(duì)音樂(lè)的記憶，也進(jìn)一步讓孩子感受了進(jìn)行曲的風(fēng)格。這樣的方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與的意識(shí)，提高音樂(lè)課堂的情趣；又能讓學(xué)生進(jìn)入?yún)⑴c音樂(lè)的積極狀態(tài)，從而更好地體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。

五、通過(guò)情境表演進(jìn)一步鞏固音樂(lè)形象

這一類方法通常使用在低、中年級(jí)，有明確的故事情境。如三下《雨天等媽媽》，就講述了雨天孩子盼望媽媽歸來(lái)的急切心情。在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生稚嫩卻真情流露的表演，將歌曲中的情緒淋漓盡致地烘托出來(lái)，也進(jìn)一步鞏固了孩子對(duì)歌曲音樂(lè)形象的記憶。

一首好的音樂(lè)作品，能瞬間抓住孩子的心，他們也許會(huì)迫不及待地想去唱，想去跳。這個(gè)時(shí)候我們不用著急讓孩子去做這些，而要學(xué)會(huì)利用有效提問(wèn)，讓孩子將注意力集中到樂(lè)曲中來(lái)，進(jìn)入更深層次的欣賞。

音樂(lè)欣賞是想象的燈燭，它引領(lǐng)學(xué)生尋求真善美的音樂(lè)天堂；音樂(lè)欣賞又是成功的橋梁，它啟發(fā)孩子們智慧的火花，溝通心靈的隔閡。有位音樂(lè)家曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是思維著的聲音”，我們作為音樂(lè)美餐的“掌勺者”，應(yīng)該具有一顆靈動(dòng)智慧的心，更應(yīng)該經(jīng)常思索怎樣讓“配菜”美味與營(yíng)養(yǎng)兼得。面臨新課程改革的浪潮，作為一名音樂(lè)教育工作者我們應(yīng)該不斷吐故納新，創(chuàng)設(shè)出符合時(shí)代需求，符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路。這一生我愿與教育相伴，與音樂(lè)同行！