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小學(xué)音樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)

作者:張曦   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-01-17   點(diǎn)擊:

作者單位:浙江杭州市娃哈哈小學(xué) 張曦

本文由洪嘯音樂(lè)教育網(wǎng)友紫心推薦于洪嘯音樂(lè)教育論壇社區(qū)

配圖:洪嘯音樂(lè)教育工作站 風(fēng)信子

長(zhǎng)期以來(lái),音樂(lè)藝術(shù)和情感的關(guān)系,以及情感培養(yǎng)在音樂(lè)教學(xué)中的地位與作用,一直是音樂(lè)理論界和音樂(lè)教育界頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題之一。作為一個(gè)音樂(lè)教師,必須面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,清楚地了解音樂(lè)藝術(shù)與情感的關(guān)系,否則將無(wú)法很好地完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。

一、情感在音樂(lè)藝術(shù)中的地位與作用

情感是包括音樂(lè)在內(nèi)的任何藝術(shù)的組成部分,古語(yǔ)曰“詩(shī)言志,歌詠言”。這已明確指出了情感在音樂(lè)藝術(shù)中的地位與作用。我們認(rèn)為,任何藝術(shù)源于生活,高于生活。任何藝術(shù)都以自己特定的形式和技巧更集中更強(qiáng)烈地反映生活。當(dāng)然也通過(guò)特定的形式和更集中更強(qiáng)烈地表現(xiàn)人在生活中的情感。因此,情感與形式在任何藝術(shù)中都是固有的、內(nèi)在的、不可缺少的成份。從聲樂(lè)作品來(lái)說(shuō),如果演唱者只有激情,而沒(méi)有扎實(shí)的歌唱技能技巧,那么,即使演唱者對(duì)作品形式所含的內(nèi)在的情感理解和體會(huì)得再深,也無(wú)法充分地表現(xiàn)出來(lái)。相反,如果演唱者只掌握了表現(xiàn)作品形式的嫻熟的技巧,而沒(méi)有情感,只能象鐘擺一樣機(jī)械地表達(dá)作品的形式含義,那么演唱是乏味的,難以打動(dòng)聽(tīng)眾的。

從這一觀點(diǎn)出發(fā),我們認(rèn)為,在聲樂(lè)教學(xué)中,技能技巧的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)是同樣重要的,相輔相成的。這兩方面在音樂(lè)教學(xué)中都應(yīng)有自己的位置,都應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容。在少兒聲樂(lè)教學(xué)中都應(yīng)有自己位置,都應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容。在少兒聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中尤其如此。因?yàn)?,少年兒童?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaocheng/shengle/ target=_blank class=infotextkey>聲樂(lè)的表現(xiàn)藝術(shù)形式的技能技巧方面還在初步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練階段,而他們的情感還需在社會(huì)生活和教育條件下逐步形成豐富。

但是,在當(dāng)前音樂(lè)歌唱教學(xué)中,人們往往注重對(duì)少年兒童在歌曲作品的藝術(shù)形式的技能技巧方面的訓(xùn)練,而忽視了表現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)的不可缺少的情感培養(yǎng)。

二、如何在少兒聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)情感

心理學(xué)告訴我們,情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度,它反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。被人們稱為高級(jí)情感的道德感,理智感和審美感在人的情感生活中起著主導(dǎo)作用。它們是在社會(huì)實(shí)踐中和教育條件下形成的,往往緊密地交織在一起,這些情感交織而成的綜合體就是情操。對(duì)音樂(lè)教育工作者來(lái)說(shuō),就是要在音樂(lè)教育活動(dòng)中一方面通過(guò)音樂(lè)的特有教育功能,培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感和情操;另一方面也要培養(yǎng)和促進(jìn)他們的情感和情操來(lái)深刻、完美地理解和表現(xiàn)所學(xué)習(xí)和演唱的音樂(lè)作品的藝術(shù)意蘊(yùn),這兩方面也是相輔相成的。

那么,如何在音樂(lè)課中的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)少年兒童的情感呢?

首先,我們必須從少年兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)來(lái)考慮。少年兒童的年齡小、閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,情感內(nèi)容較單薄、他們的道德感、理智感和審美感都處于形成階段。因此,我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,采取各種適合教學(xué)內(nèi)容,采用各種適合的手段,從這 三方面同時(shí)來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)。
根據(jù)我長(zhǎng)期的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),以下一些手段進(jìn)行“情感培養(yǎng)”效果較好。

1、通過(guò)講解作品的創(chuàng)作背景和詮釋作品的內(nèi)容底蘊(yùn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

音樂(lè)作品如同其它任何的藝術(shù)作品,都具有其之所以產(chǎn)生的生活情感的底蘊(yùn)。因此,它們或多或少都打上了時(shí)代精神的烙印。但是,少年兒童受到生活經(jīng)歷的限制,有時(shí)很難理解和體會(huì)作品所要表現(xiàn)的情感。即使作品的固有藝術(shù)形式(調(diào)性、節(jié)奏等)已是很大程度上預(yù)先提供了作品所要的表現(xiàn)作為情感外部表現(xiàn)的情緒的可能性,既使學(xué)生已掌握了展現(xiàn)這種藝術(shù)形式所需的技能技巧,如果他們?nèi)狈Ξa(chǎn)生特定情感的生活體驗(yàn),還沒(méi)有真正理解和展現(xiàn)作品深刻情感的話,也是不能把作品的內(nèi)在情感充分地表現(xiàn)出來(lái)。例如,我曾教唱聶耳創(chuàng)作的《賣(mài)報(bào)歌》時(shí),由于今天的少年兒童過(guò)著幸福的生活,不了解、也不可能體驗(yàn)解放前報(bào)童的痛苦生活,因此,他們把“啦、啦、啦”的村詞唱得輕松、跳躍,表現(xiàn)了一種歡快、明亮的情緒,而不能把作品所蘊(yùn)含的對(duì)報(bào)童的同情心表現(xiàn)出來(lái),達(dá)不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力。這是,我就給同學(xué)們介紹了這首歌的來(lái)歷和歷史背景,告訴他們,這首歌是聶耳和安娥在1934年為一個(gè)名叫小毛頭的報(bào)童創(chuàng)作的。作者在這首歌中表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)很多象小毛頭這樣的報(bào)童的深切的同情心,為他們從早到晚,忍饑挨餓,奔走街頭、兜售報(bào)紙為苦難命運(yùn)呼喊不平。在這首歌曲中抒發(fā)著對(duì)報(bào)童的愛(ài)和同情,對(duì)舊社會(huì)的強(qiáng)烈的恨和抗議。這樣,大大地激發(fā)了同學(xué)的情感,很快他們?cè)谇楦猩虾芡度氲匮莩?,達(dá)到了很好的藝術(shù)效果。

2、通過(guò)教師有感情的范唱和表演,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。

在音樂(lè)課中,教師的情感無(wú)疑是影響學(xué)生從多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過(guò)獨(dú)特的音樂(lè)藝術(shù)手段,以自己的道德情感、理智情感和審美情感來(lái)喚起同學(xué)心靈中情感的共鳴。情感教育過(guò)程,如同其他教育活動(dòng)一樣是師生之間建立良好的情感關(guān)系,整個(gè)情感教育過(guò)程也是學(xué)生審美的過(guò)程,他們?cè)诶蠋煹膯l(fā)指導(dǎo)帶領(lǐng)下,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,去進(jìn)行想象性再創(chuàng)造的過(guò)程,使自己的各種審美心理要素進(jìn)入十分活躍的活動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在老師的審美誘導(dǎo)下產(chǎn)生不可遏制的審美期待時(shí),就會(huì)自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自身的感知、理智、想象、情感、理解等審美的心理要素。因此,教師在聲樂(lè)教學(xué)中有感情的范唱,有助與學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確理解和表現(xiàn)、也有助于提高他們歌唱學(xué)習(xí)的興趣。

我在省編音樂(lè)教材第七冊(cè)“民歌”這一單元的教學(xué)中,為了使學(xué)生清楚地了解民歌中的“勞動(dòng)號(hào)子”和“山歌”這兩種體裁的區(qū)別,采用不同的演唱風(fēng)格和聲音的力度節(jié)奏變化,在唱?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子時(shí),我邊唱邊做動(dòng)作,動(dòng)作的節(jié)奏快慢是根據(jù)歌曲所表現(xiàn)勞動(dòng)內(nèi)容而決定的,“山歌”與“勞動(dòng)號(hào)子”都有它的共同點(diǎn)、都是在生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)演唱的,唯一的區(qū)別在于“勞動(dòng)號(hào)子”是為勞動(dòng)服務(wù),“山歌”卻是生產(chǎn)勞動(dòng)中的感情抒發(fā)。教師抓住這一特性,充分用聲音和形體來(lái)表現(xiàn)歌曲的情感,以情動(dòng)情,做到師生“情感”共鳴,讓學(xué)生體驗(yàn)到一種和教師協(xié)同一致獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

3、創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)特定的情感氛圍來(lái)強(qiáng)化學(xué)生情感。

聲樂(lè)教學(xué)中,教師常用“以情帶聲,聲情并茂”這一話來(lái)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生歌唱。為了使學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)“情”,教師必須利用一切機(jī)會(huì)抓住特定的情感氛圍,來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感教育,讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活的情感氛圍中,直接體驗(yàn)特定的情感。例如,我在教唱四川民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這一課教案設(shè)計(jì)中,把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,產(chǎn)生一個(gè)情感氛圍,使學(xué)生以景帶情,情景交融。在發(fā)聲訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我用上節(jié)課學(xué)過(guò)的勞動(dòng)號(hào)子體裁的民歌《拉蓬號(hào)子》最后二部合唱樂(lè)句,作為發(fā)聲練習(xí)曲。

我在指導(dǎo)學(xué)生歌唱發(fā)聲時(shí),假設(shè)了這樣一個(gè)情境:我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是小漁民,站在漁船的甲板上,大家望著滿滿一大漁網(wǎng)的“金黃魚(yú)”“銀帶魚(yú)”,漁民門(mén)露出了喜悅的笑臉,他們五人一組有節(jié)奏用力地拉著漁網(wǎng),嘴里唱著“拉蓬號(hào)子”。在這樣的環(huán)境氣氛下,學(xué)生的歌唱狀態(tài)最佳,氣息會(huì)自然下沉,小腹有緊張度,并能克服學(xué)生歌唱時(shí)下巴肌肉僵硬的毛病。

在新歌教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,我運(yùn)用電教手段揭示教材內(nèi)容,并自己拍攝MTV帶,請(qǐng)校合唱隊(duì)的一位男同學(xué),扮成四川當(dāng)?shù)啬骋簧贁?shù)民族兒童,在吳山樹(shù)林中迎著太陽(yáng)邊唱邊跳,通過(guò)這一組生動(dòng)的電視畫(huà)面,激發(fā)學(xué)生的情感,從而促進(jìn)對(duì)歌曲的的理解與感受,提高學(xué)生對(duì)學(xué)唱這首歌的興趣。
我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都環(huán)繞這一主線,那就是:以境帶情,以情帶聲,陶冶情操,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)歌唱教學(xué)高潮,引起學(xué)生們的情感共鳴,從而提高課堂教學(xué)的效率。

總之,我們?cè)谝魳?lè)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,必須在教授學(xué)生的歌唱技能技巧的同時(shí),注重“情感教學(xué)”,利用課堂教學(xué)的集體活動(dòng)形式,采用情趣盎然的審美方式,接受情感信息來(lái)受到潛移默化的情感教育和審美熏陶。讓學(xué)生在愉悅的心情中得到美的享受和教育,提高學(xué)生的素質(zhì),只有當(dāng)教師與學(xué)生的情感真正的投入,才會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。

(該文獲得‘浙江省第七屆中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文評(píng)比’二等獎(jiǎng))

 

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