作者單位：山東省高青縣高城中心小學(xué)

     我曾多年任教小學(xué)音樂、美術(shù)課。在教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一節(jié)音樂課，樂興有余而形象感染不足；而一節(jié)美術(shù) 課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的 發(fā)展，我在這兩門課教學(xué)中進(jìn)行了美術(shù)、音樂互補(bǔ)的探索。
      早在１９７０年，美國音樂教育家喬治•羅曼諾夫就提倡一種音樂背景記憶法，即在樂聲中進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng) 作或記憶。實踐證明，教師在優(yōu)美的古典音樂旋律中朗誦英語課文，能使學(xué)生的記憶力提高１０倍，可以在７ ２小時之內(nèi)掌握２０００多個單詞。經(jīng)過反復(fù)試驗，喬治•羅曼諾夫得出結(jié)論：不管在任何時候，音樂都能直 接刺激大腦神經(jīng)，引起興奮，并由此產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。
      １９８３年召開中日教育交流懇談會期間，我國代表團(tuán)在考察日本幼兒園時看到，幼兒在學(xué)畫烏龜之前， 教師先引導(dǎo)他們聽一段表現(xiàn)烏龜律動的音樂，并要求他們按音樂節(jié)奏模仿烏龜爬行的動作，然后再讓他們進(jìn)行 繪畫創(chuàng)作。這種教法，旨在通過音樂刺激，使幼兒更好地激發(fā)起想象能力和創(chuàng)造能力。
      由此，我們認(rèn)為，音樂能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的沉悶氣氛；而美術(shù)則以其清晰的畫面， 也能使抽象的音樂語言增強(qiáng)形象性。因此，實施美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法，即在美術(shù)課教學(xué)中注入音樂內(nèi)容，在 音樂課教學(xué)中加進(jìn)美術(shù)欣賞，使這兩門課中都做到“聲中有畫，畫中有聲”，兩者和諧統(tǒng)一，從而既有利于創(chuàng) 設(shè)課堂教學(xué)的審美氛圍，又有利于學(xué)生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。
      近幾年來，我在實施美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法的過程中，摸索出一套行之有效的經(jīng)驗，那就是抓住“視、 聽、唱、奏、動、寫、記、創(chuàng)”這八個要素，啟發(fā)學(xué)生“畫歌意、唱畫境”，即用畫筆把歌曲的意境描畫出來 ，用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。
      例如二年級上一節(jié)以“小鳥的家”為課題的美術(shù)課，開始，教師把鳴叫的、飛翔的等各種姿態(tài) 的小鳥畫像貼在黑板上，先給學(xué)生以美的視覺享受。接著，教師播放小鳥叫聲各異的錄音，并加一段“鳥的天堂”的錄音故事。主講人活靈活現(xiàn)的講演，使同學(xué)們浮想聯(lián)翩。繼而，教師再按錄音機(jī)，一曲民樂合奏《蔭中鳥》的歡快旋律劃破了教室的靜謐，學(xué)生活躍起來了，情不自禁地和 著樂曲，踏著節(jié)奏，揮動兩手，模仿著各種鳥的樣子和叫聲。當(dāng)學(xué)生安定下來，教師又引導(dǎo)他們觀察各種鳥（畫像） 的頭形、身形、眼睛及顏色，然后再播放樂曲《蔭中鳥》。隨著歡快的樂曲，同學(xué)們盡情展開了想象的翅膀： 茂密的森林、歡唱的各種鳥兒千姿百態(tài)……至此，學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作已是水到渠成了。
      又如二年級一節(jié)音樂課，欣賞一支彝族童謠《轉(zhuǎn)圓圈》（人教版小學(xué)音樂二年級上冊）。這支童謠情調(diào)純樸，盡管音域不寬，但節(jié) 奏輕快、動靜有致，富于濃厚的撒尼民族（彝族支系）色彩。教師引導(dǎo)欣賞這支歌時，把預(yù)先繪制好的云南風(fēng)情畫貼在黑板上， 使畫中的竹樓、遠(yuǎn)山、草坪、月亮和歡樂的人群一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師向?qū)W生簡單地介紹撒尼族的風(fēng)俗習(xí) 慣后，即作了表演般的范唱。剎時，學(xué)生猶如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起來。一陣激情后 ，教師又啟發(fā)學(xué)生根據(jù)繪畫的意境和《轉(zhuǎn)圓圈》的歌詞展開想象：一輪明月由東升起，寧靜的山村，微風(fēng)輕輕 地吹拂著樹梢；遠(yuǎn)處群山朦朦朧朧，近處小溪潺潺流著。正當(dāng)同學(xué)們沉醉在美好的意境中之時，不知哪位學(xué)生 情不自禁地唱起來：“月亮出來了！”于是，全體同學(xué)也情不自禁地齊聲和著：“月亮出來了，月亮出來了！ ”有些學(xué)生還拿起豎笛吹起來。一時間，“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創(chuàng)”八大要素中的大多數(shù)都在課 堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。在歡樂的氣氛中，一位學(xué)生指出黑板上那幅繪畫仍未完全體現(xiàn)《轉(zhuǎn)圓圈》所蘊(yùn)含的意境 ，并要求老師批準(zhǔn)他索性到黑板上作畫。果然，他的想象畫豐富多了：竹樓、群山、月亮、小溪、泉水、草坪 ，還有一群小朋友和站在竹樓窗臺上呼喊著“月亮出來了”的小妹妹。畫中情景交融，歌入畫境，令人神往。
      由上可見，美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法根據(jù)小學(xué)生好動、愛唱、愛畫的特點，借助多種教學(xué)手段，把美術(shù)、音 樂的因素和諧地融為一體，以達(dá)到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發(fā)靈感、開發(fā)智力的教學(xué)目的。經(jīng)過幾年的實踐、探索，我實施此法已得到很好的效果。
      美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法實驗的成 功開展，把學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科的興趣激發(fā)起來，由此推動了琴樂歌聲、繪畫書法等藝術(shù)活動的開展，活躍了校園文化生活。
     美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法實驗的成功開展，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展了他們的個性特長，培養(yǎng)了一批藝 術(shù)人才苗子。這種教學(xué)法以其形象性、生動性和啟發(fā)性，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的智力因素，而且積極調(diào)動了他 們的非智力因素，從而使他們的整體素質(zhì)得到了提高。如四年級郭云同學(xué)，原來較為散漫，學(xué)習(xí)成績也不好 ，但他后來通過美術(shù)、音樂互補(bǔ)教學(xué)法的促進(jìn)，不僅對藝術(shù)有很大的興趣，能寫一手好字，能畫一手好畫，能 歌善舞，而且儀表大方，文明有禮，學(xué)習(xí)成績也屢居同學(xué)前茅。事實上，凡是美音互補(bǔ)教學(xué)法抓得好的班 ，班風(fēng)都較好，學(xué)生都活潑而知識面廣。
   以上方法筆者經(jīng)過八年的教學(xué)實踐，各位音樂教學(xué)的同仁有興趣的話不妨一試！