浙江象山鶴浦小學(xué)   楊煒

 在一堂主題為“音的強(qiáng)弱”的音樂課上，教師在舉例，講解之后，讓前后左右的學(xué)生組成小組展開討論。此時的教室頓時如炸開了鍋，嘰嘰喳喳，煞是熱鬧。可你又不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生交頭接耳并不是在完成老師布置的任務(wù)，而是趁機(jī)偷懶、觀望、閑聊、被動的“傾聽”、有的干脆思想開小差，把合作討論當(dāng)作與自己無關(guān)的事。而教師則站在一旁若有所思，似乎在思考下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，又似乎在計算課堂上已過去的時間，然后隨意的在各組間巡邏一遍。這不禁讓人深思：如此的音樂教學(xué)合作學(xué)習(xí)是否發(fā)揮了它的實效性呢？

合作和協(xié)作，是二十一世紀(jì)現(xiàn)代人才基本素質(zhì)之一，也是現(xiàn)代教育改革的重要方面。在音樂學(xué)習(xí)中引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代音樂教學(xué)的一個重要特點。因此，在音樂課堂上，以小組的方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是一個普遍的環(huán)節(jié)。但我們也清楚地看到，部分老師由于偏重于合作學(xué)習(xí)的形式而缺乏對合作的內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，在實施和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式時，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生利用合作的優(yōu)勢來學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和延伸，而造成了合作學(xué)習(xí)方式的表面化。小組討論正好成了學(xué)生一個放任自流、思想開小差的機(jī)會，最后往往一兩個“好”學(xué)生的回答作為總結(jié)性發(fā)言，使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)失去意義。

那么，如何真正把握合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)它的實效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行一些嘗試：

1、組建適宜的合作小組

事實證明，簡單隨意的分組必然會影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組時，應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員之間的差異性、互補(bǔ)性和組內(nèi)競爭的公平性。

2、營造最佳的合作環(huán)境

以往的合作活動一般只開展于課堂座位的“秧田式”結(jié)構(gòu)，而今我們可以以小組為單位來安排座位，可以是半圓形、圓形等等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇。這樣既體現(xiàn)音樂課的美感，又有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，我們也應(yīng)給予合作學(xué)習(xí)充足的時間，在小組表現(xiàn)中我們應(yīng)盡可能的讓不同程度、不同特長的學(xué)生盡情地發(fā)揮，尤其是激發(fā)那些學(xué)習(xí)困難者的興趣和自信，使多數(shù)學(xué)生能很好地完成合作學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)合作的價值性和有效性。

3、注意教師的“參謀”作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師不能放任自流地讓學(xué)生展開討論，而應(yīng)參與其中，了解情況，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，有時還可以直接參與到小組的討論中去。這對于音樂課的合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。久而久之，組內(nèi)學(xué)生對音樂的見解、個性、思維方式互相影響，每個組員也會越來越感到自身的價值。當(dāng)然，這也離不開教師的激勵，老師的評價會讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足之處，從而增強(qiáng)合作、探究的興趣。

總之，在新的課程環(huán)境下，讓學(xué)生學(xué)會合作是新時期音樂教師的職責(zé)，讓學(xué)生有效地合作更是我們音樂教育工作者的追求。讓有效的合作學(xué)習(xí)成為音樂課堂一道亮麗的風(fēng)景，讓我們的音樂課堂煥發(fā)無限的生機(jī)和無窮的魅力！