作者單位：江蘇常州市覓渡橋小學(xué)

三個字在歌唱教學(xué)中的神奇魅力

贅述：

我和許多同行在一起聽課，上課的教師無論是在教學(xué)理念還是教學(xué)手段上都加入了最新的課改元素，課堂氣氛活躍，知識面涉及也很廣，學(xué)生應(yīng)該說在一節(jié)課中收獲頗多。但是我們聽課的人卻總是覺得還不舒坦，原因是什么？

思考：

可以說課改確實給學(xué)生們帶來了許多實惠，至少現(xiàn)在的一節(jié)課上學(xué)到的知識可能是以前兩三節(jié)課才能學(xué)到的。但就在我們轟轟烈烈、奮勇前進的時候，各位同仁是否有人回過頭看一下身后的路上，我們不慎丟掉了什么？對了，是教會學(xué)生怎樣用類似“天籟般的聲音”去歌唱！是怎樣如森林中的黃鶯，既有嘹亮婉轉(zhuǎn)的歌喉，又有發(fā)自內(nèi)心的演唱激情！

課改中有過這樣的一個要求：淡化雙基。好了，有的教師囫圇吞棗似的一概接受，當即刪去課堂上一切有關(guān)練聲或指導(dǎo)演唱的內(nèi)容，讓孩子們“自由自在”地歌唱，出來的效果當然就是“慘不忍聽”！

而《新課標解讀》中也有一段斬釘截鐵的論述：音樂教育教學(xué)中，應(yīng)以提高學(xué)生的審美能力為核心！音樂美，即是一種特殊的情感表達方式。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。試問，學(xué)生長時間聽到的是自己這種或撕聲厲竭或頹廢無力的唱歌聲音，美，從何談起？審美能力提高？望而興嘆！在這中間學(xué)生是沒有責(zé)任的，因為他們沒有被養(yǎng)成過這種習(xí)慣，沒有這方面的已有經(jīng)驗；再者，新改版的音樂教科書上融入了大量立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美的歌曲或樂曲，讓孩子們提高審美能力的前提和基礎(chǔ)已經(jīng)具備了；那么，應(yīng)該為這個承擔起責(zé)任的是我們教師自己。我想，如果音樂教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材中的審美因素，將自己的審美體驗積極而恰當?shù)厝诤系浇虒W(xué)中，特別是融合進歌曲的演唱處理中，將歌中美好的一切都形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望，我相信學(xué)生在這種情感的驅(qū)動下，要唱出心中的激情和展現(xiàn)出相應(yīng)美麗的歌喉不是一件難的事。有一個例子用事實證明了我的想法是正確的：

今年我教的是一年級音樂，按照慣例在第一節(jié)課上我是先和大家進行熟悉和交流，講解本學(xué)期書本上的一些值得探討的東西。另外再讓小朋友們展示一下自己的音樂才能，順便讓我也亮一個像。小家伙們個個興趣盎然，唱歌的特別多，《小燕子》這首歌是最受歡迎的，嫩嫩的嗓音讓我感受到了童心的天真。這時我故作神秘地對大家說：“老師聽了你們的歌聲嗓子都癢癢了，讓我也來唱一曲吧！”在一陣掌聲中我就象一位演員一樣優(yōu)雅而自信地走到小朋友中間，動用我所有的情感、最甜美的聲音演唱了《小燕子》，在這中間我還搭配了一些適當?shù)膭幼?。孩子們一下子就來了精神，跟著我的旋律一起拍手、演唱、舞蹈，在我時而輕柔時而高亢的歌聲中，孩子們緊隨其后，一曲終了他們歡呼了起來，“老師你唱得真好聽！”我卻說：“你們沒發(fā)現(xiàn)剛才你們的聲音也非常好聽嗎？”孩子們的眼睛亮亮的，趁熱打鐵，我緊接著說：“我們要讓歌聲變得動聽，首先要想方設(shè)法地讓自己覺得好聽得不得了，然后才能打動別人，大喊大叫的聲音是沒有人愛聽的，對嗎？”

一 避免“喊唱”，“輕”字首當其沖：

   少年兒童大都活潑好動，愛喊愛唱，自控能力較差，而且發(fā)聲器官正處于細小嫩弱的時期，這個“輕”首先是教師對學(xué)生在人性上的關(guān)懷；其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的歌唱方法，盡量運用頭聲發(fā)聲的時候，可能學(xué)生一下找不到正確的位置，而在輕聲演唱的過程中，學(xué)生卻能較容易地找到頭聲的發(fā)聲點，通俗易懂地讓學(xué)生掌握演唱方法；再者，輕聲演唱還能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時傾聽演唱效果的習(xí)慣，學(xué)會聽自己的聲音，它是不是很美，是不是與別人的聲音融合在一起。將自己的聲音，自己的心，完全地、真誠地放到集體的表演中，與人合作的好品質(zhì)也能得到很好的養(yǎng)成。

不過，請注意，我所講的“輕聲歌唱”，并不是說讓學(xué)生用虛聲、假聲來演唱，它應(yīng)是建立在實在的自然童聲的基礎(chǔ)上。低年級孩子頭聲的獲得，在很大程度上是他們的自然聲音位置的穩(wěn)定，所以我從不說“去找眉間發(fā)聲點”之類的話，而是讓他們用有控制的、輕聲的聲音來歌唱，久而久之，到了中年級再有意識地強調(diào)頭聲，學(xué)生就能很自然地尋找到那種感覺了。

二 要找感覺，“親”字緊隨其后：

   在孩子們能適當掌握輕聲歌唱后，緊接著要讓他們明白“親”字的意義。我用了最簡單的對比法，在一首歌的演唱上分別用平淡的和親切的感覺，讓大家在直觀上就有了一個初步的認可。當然，對于一年級的學(xué)生來說，過多的要求可能會束縛孩子的演唱，所以我先只要他們做到演唱時的臉上始終掛著“甜甜的笑”。雖是一句再簡單不過的話，但真正要做到還真是需要花一番努力呢。首先我自己就要先做到不帶任何情緒地微笑走進教室，盡可能地用一些幽默的語言來調(diào)動起輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，我會在演唱前有意識地告訴大家要面帶笑容，就象往杯子里倒?jié)M蜂蜜，我想沒有人會拒絕這樣香甜酣醇的水的。孩子們努力著，雖然有時還不盡人意，但他們的勇于嘗試和不斷進步讓我始終都在被感動著。

說到這兒我忍不住想起了一次精彩的對話：在上半學(xué)期我們學(xué)到了一首名叫《小樹葉》的歌，它描寫的是深秋小樹葉被風(fēng)吹離了樹媽媽懷抱的情景。孩子們是最富有同情心的，幾遍下來就唱的委婉動聽了?？蛇@時有一個小男孩站了出來，說：

“老師，小樹葉都離開媽媽了，它一定很難過，為什么你還要我們帶著微笑唱呢？”

我一時愣住了，對呀，這太不合乎情理了。孩子們也都嚷嚷起來。我把目光停留在那個男孩身上，

“你說應(yīng)該怎樣表現(xiàn)呢？”

他想了想，皺著眉頭低低地哼唱起來。一遍下來又有孩子說了：

生1：“我覺得小樹葉離開媽媽后第二年它又回來了，它還是很高興的，第二段應(yīng)該面帶微笑用甜甜的聲音唱了?！?o:p>

生2：“就算很難過，也要用甜一點的聲音唱，不然就不怎么好聽了！”

師：“那你們知道小樹葉離開媽媽后去干什么了嗎？”

生3：“它跟秋風(fēng)在一起跳舞哪！”

生4：“它去叫冬爺爺了！”

生5：“我覺得它可能變成泥土做樹媽媽的養(yǎng)料了！”

師：“哦，你看，小樹葉離開媽媽后做了這么多事，它高不高興呀？所以，我們在第二段還是要用高興的、自豪的心情來演唱?！?o:p>

其實，我很清楚孩子們的困惑，但我相信通過這件事他們一定會明白：有時的這個“親”已不再是簡單的微笑，而是要用最甜蜜的聲音，最閃亮的眼神，最動人的神態(tài)，最有吸引力的表演，和最恰到好處的情感處理來演繹歌曲。這才是“親”字的最大內(nèi)涵。

三 讓人接受，“清”字不可估量：

   記得我還是學(xué)生時的一次演出，作獨唱表演。排練時，我努力將歌曲唱到聲情并茂。正當自我感覺良好時，我的老師疑惑地看著我問到：“你剛才有幾句話我始終沒聽清，口齒不清是演唱者的大忌！”是啊，當你在用含糊不清的聲音向別人表達一種情緒、一種贊美、或是一種敘述時，怎么會讓云里霧里的聽者引起共鳴呢？“清”，是清晰、清楚、干凈、明確的意思。也只有這樣，才能“高山流水遇知音”哪。

在《娃哈哈》一歌中有一句“和暖的陽光照耀著我們，每個人臉上都笑開顏”，節(jié)奏快，字數(shù)多，還要唱出維吾爾族音樂的韻味，孩子們常常唱得一口氣接不上來，而且很容易牙齒舌頭打架，吃字漏字都有。

于是我先讓他們用慢速朗讀這句話，漸漸加快，等節(jié)奏已能較快時，我又讓他們注意強拍上的字要讀得稍重一點，將節(jié)奏感在朗讀時就體現(xiàn)出來。這一招確實有效，孩子們再也不怕拗口了，唱起來也順耳多了。

為了讓孩子們不斷地對演唱產(chǎn)生興趣，我專門在課中拿出五到十分鐘來給他們唱。只要察覺到孩子們的情緒有變化了，我就讓他們唱歌。這一招真是百試百靈，一下子就將學(xué)生的熱情煥發(fā)了出來。他們實在太愛唱了，因為他們的演唱效果真的很棒！有個班主任對我說：“我們班的學(xué)生下課唱歌，有時上寫字課還唱，他們是不是唱的很好呀？”我笑著說：“歡迎你下次來欣賞一下”。當這位老師真的踏進音樂教室時，孩子們愣了，緊接著歡呼了起來。可想而知，我們仿佛真的置身于天籟了。老師走時對我說：“我現(xiàn)在總算明白孩子們?yōu)槭裁聪矚g音樂課了，他們的聲音真的很美！”

在夸美紐斯的〈〈大教學(xué)論〉〉中有一句話始終深深地刻在我的海了：任何知識都不應(yīng)該根據(jù)書本去教，而應(yīng)該實際指證給感官與心智，得到實際指證。這三個字就是我在教學(xué)實踐過程中尋找到的寶貝，它讓我們的孩子很快就聽到了自己美妙無比的歌聲，證明了自己的能力，對音樂課產(chǎn)生了濃厚的興趣，也許對音樂的愛好更是加進了一步！

這才是我不斷尋找課堂有效手段的原動力！

現(xiàn)在，我還在繼續(xù)思考：還有沒有更好、更易學(xué)、掌握速度更快的教學(xué)方法呢……