作者單位：江蘇常州市覓渡橋小學(xué)

“眾所周知，音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉?！保ㄕ浴兑魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》）所以，在教學(xué)過程中對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)和提高也就顯得格外的重要。對此，我在教學(xué)過程中也格外注重地做了一些相應(yīng)的探索和嘗試。

一 注重審美體驗(yàn)的容量和過程，了解音樂美：

音樂教育家達(dá)爾克羅茲說：“音樂的本質(zhì)在于對情感的反映，對音樂的學(xué)習(xí)與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程――審美體驗(yàn)”。通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響中的美和豐富的情感。換句話說，這一審美體驗(yàn)還必須建立在“提供給學(xué)生大量的音樂感受，擴(kuò)大他們的音樂視野，并通過教師的引導(dǎo)，對音樂進(jìn)行美的感受，從而形成自己的審美觀?！钡慕虒W(xué)原則上。所以，在課堂上，我專門用十分鐘時(shí)間，給學(xué)生欣賞富有現(xiàn)代感、時(shí)代氣息或古典韻味的世界音樂精品。如：富有生命感召力的《春之聲》；徜徉著異國風(fēng)情的《藍(lán)色多瑙河》；富有皇家風(fēng)范的《花之圓舞曲》；催人奮進(jìn)的《命運(yùn)》等等。學(xué)生們無不大眼圓睜或閉目細(xì)品其中自己喜歡的片段。而作為我國優(yōu)秀的民族音樂是人類數(shù)千年的智慧結(jié)晶，文化遺產(chǎn)。音樂課中當(dāng)然不應(yīng)遺漏。那悠揚(yáng)連綿的《牧歌》讓學(xué)生們仿佛置身于美麗、遼闊的大草原；那細(xì)膩典雅的《茉莉花》更是讓聽者纏綿于柔柔的江南古城小橋流水的美景之間；更有那古琴瀟稠、撼人的《廣陵散》；也有鏗鏘有力的箏曲《四面埋伏》。而學(xué)生們也在教師的“點(diǎn)、引、扶”的三大教學(xué)策略指導(dǎo)下，自由地抒發(fā)、盡情地享受音樂的美。例如我在讓學(xué)生欣賞《牧歌》一曲時(shí)，先在沒有告之曲名的情況下，讓學(xué)生自己感受，有的學(xué)生說旋律悠揚(yáng)、動(dòng)人；有的說給人一種仿佛置身在廣闊大草原的感受；也有人說樂曲有些憂傷的意味……而我在讓學(xué)生暢所欲言之后才將作品作了介紹，引導(dǎo)他們隨著旋律的起伏一起哼唱，還配上了相應(yīng)的生動(dòng)的語言，此時(shí)我們的內(nèi)心都對音樂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，積淀起一股激烈的情感，大家的歌聲優(yōu)美而婉轉(zhuǎn)，整個(gè)融入了音樂之中，從音樂中得到了美的熏陶。學(xué)生們感嘆說：啊，音樂旋律是如此之美?。?/P>

二 注重學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的提高，創(chuàng)造音樂美：

   音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造活動(dòng)能激活學(xué)生的表演欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。例如：我在教授〈〈波斯市場〉〉一課中，同學(xué)們就充分展示了他們的這種優(yōu)勢。我先以頗受大家喜愛的流行歌手組合S.H.E的一曲〈〈波斯貓〉〉為開場曲，學(xué)生的興致立刻高昂了起來，因?yàn)榇饲闹黝}音樂與本課相同，同學(xué)們大有“相見恨晚”的感覺，學(xué)起來也是格外的專心。曲中那優(yōu)柔委婉的“公主主題”讓女生們很是舒心，隨著音樂也窈窈裊裊起來；而輝煌堅(jiān)定的“酋長主題”讓男生們頓時(shí)豪邁了幾分，昂首闊步（有同學(xué)已在座位邊走動(dòng)了），很有“領(lǐng)導(dǎo)”風(fēng)范；而曲中學(xué)生最熟悉的旋律描寫的是“乞丐”，這一主題一出現(xiàn)，馬上讓活潑調(diào)皮的孩子們興致盎然，紛紛表現(xiàn)出一副“可憐憂郁”的神情。在樂曲進(jìn)行了分析后，便有學(xué)生毛遂自薦，要求一展表演風(fēng)采。即興表演引來了許多的掌聲，特別是“乞丐”一角，演得真是入木三分。只見他順手將外衣脫了下來，斜扎在身上，席地而坐，縮著脖子，駝著背，伸著剛在地上擦過的手向“路人”行乞。而就在音樂變化成別的角色時(shí)，他也隨之變化，而其他“演員”也在他的帶領(lǐng)下，不再不好意思了，個(gè)個(gè)施展出自己的“表演魅力”。這個(gè)學(xué)生被大家一致推選為“最嘉主、配角”。后來我問這位學(xué)生，在演“乞丐”時(shí)有沒有“難為情”？他說：“根本沒想那么多，音樂讓我就要這么做！”有位語文老師說，孩子們確實(shí)很喜歡音樂課，在一次作文課中，有十幾個(gè)學(xué)生不約而同地寫了〈〈音樂，讓我著迷〉〉。這是對我的教學(xué)最好的贊賞和鼓勵(lì)！

三 在教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)方法，探究音樂美：

探究性學(xué)習(xí)，也稱“發(fā)現(xiàn)探索法”、“問題解決法”，寓意是：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一種形式”。以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自己質(zhì)疑、自己發(fā)現(xiàn)問題，極大地激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如我在教〈〈走近貝多芬〉〉的前一課時(shí)時(shí)，先問學(xué)生關(guān)于貝多芬，你們想知道些什么？學(xué)生們提了很多的問題，教師當(dāng)場羅列出三大問題：1、為什么他被稱為“樂圣”？2、關(guān)于貝多芬的故事？3、貝多芬有哪些值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)？課后學(xué)生們進(jìn)行了大量的資料收集和研究。在第二節(jié)課上，我也向他們發(fā)了一份我收集的資料，一對比，有些還沒學(xué)生整理得完全。就在他們格外興奮的時(shí)候，我及時(shí)告之：“同學(xué)們的研究精神實(shí)在可嘉，老師要向大家學(xué)習(xí)。但是，這么多的資料，你們都進(jìn)行過信息處理和思考嗎？”于是在師生共同梳理和交流下，同學(xué)們了解了貝多芬貧苦的童年時(shí)代、坎坷的青年時(shí)代、孤獨(dú)的老年時(shí)代，雖然耳朵失聰，但他的音樂卻從未停止過對理想的奮臂吶喊，為人類和平的全力向往。他的交響樂〈〈命運(yùn)〉〉、〈〈英雄〉〉、〈〈田園〉〉、〈〈合唱〉〉，就穿插在這中間，讓學(xué)生充分了解了貝多芬作品的個(gè)性鮮明，充滿激情的特點(diǎn)。就在學(xué)習(xí)《命運(yùn)》一曲的經(jīng)典片段時(shí)，我的學(xué)生提出：在“命運(yùn)敲門”的音樂響起時(shí)，大家以敲桌子來做節(jié)奏模仿；而在音樂進(jìn)行層層推進(jìn)時(shí)，大家可以跟著做“聲勢”練習(xí)。你看我的學(xué)生，時(shí)而伏身傾聽，時(shí)而振臂揮舞；時(shí)而圓睜雙眼，時(shí)而閉目養(yǎng)神，此時(shí)音樂就在每個(gè)人的心里激情地流淌。有學(xué)生總結(jié)說：“我真的感受到‘命運(yùn)’就在敲我的門，這讓我感到興奮”。同學(xué)們學(xué)得有滋有味，課后還有許多學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)音樂家作品。我想，學(xué)生們自己查找資料的過程本身就是一次學(xué)習(xí)的探索，這樣即豐富了音樂知識，開拓了音樂視野，又挖掘了音樂內(nèi)涵，提高了學(xué)生鑒賞音樂的審美能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分展示了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

在新課程教學(xué)改革中，“關(guān)注課堂新生成的學(xué)習(xí)資源”成為一個(gè)非常值得注意的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅需要教師有很敏銳的洞察力，更需要教師具備課堂即興組織能力、調(diào)控能力、判斷能力、和豐富的知識積累。而在探究性學(xué)習(xí)過程中，這一點(diǎn)尤為重要?，F(xiàn)在我的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象就是教師隨著學(xué)生的思維路線走，當(dāng)然這里面不露痕跡的引導(dǎo)讓學(xué)生在自我探究的同時(shí)，時(shí)刻感受到成就感。下面就讓我用一組事例做說明吧：

例一：在一次欣賞海浪音樂的過程中，我先讓學(xué)生帶著問題聆聽了兩遍，于是有人說了：老師，這首曲子把我們帶到了遼闊的大海邊，海浪層層疊疊向海邊涌來，打濕了我的雙腳，但是我卻覺得格外的輕松和愜意……在學(xué)生們用文字語言浪漫地抒發(fā)了自己的感受后，我充分肯定了他們的想象，接著話鋒一轉(zhuǎn)，“請你從音樂的角度出發(fā)，再來談?wù)劄楹文銜羞@種感受？”學(xué)生陷入沉思。一位學(xué)生試探地問：“老師，這首曲子的旋律輕柔、緩慢，就讓人產(chǎn)生這種感覺?！蔽夜室獯蟊犽p眼：“你真了不起，一下就說到了重點(diǎn)，那么輕柔和緩慢是音樂要素中的哪種呢？”另一位學(xué)生說：“好象是力度和速度？”“不是好象，你說的很對?！庇钟袑W(xué)生說了：“我知道要素還有呢，節(jié)奏、節(jié)拍也是?！薄拔矣X得這首曲子應(yīng)該是四拍子，節(jié)奏也不是很緊張的，再加上力度和速度都還好，就有抒情的感覺了?！蔽伊⒖碳m正：“節(jié)奏不叫緊張，而是有寬疏和緊密之分?！笨吹竭@些六年級的學(xué)生分析起來還真是有模有樣的，我又及時(shí)拋出議題：“你們說要是把這些要素重新組合一下，會編出哪些情緒的音樂呢？”這一下可炸了鍋，學(xué)生們?nèi)齼沙山M，好一通討論，匯報(bào)時(shí)有：三拍子、慢速、輕柔這種音樂可作《搖籃曲》；三拍子、快速、輕柔或中強(qiáng)可作〈〈圓舞曲〉〉；二拍子或四拍子、中速、中強(qiáng)或強(qiáng)可作〈〈進(jìn)行曲〉〉，其中還說到了迪斯科音樂、葬禮音樂、婚禮音樂、搖滾樂等，學(xué)生們說得好不得意，仿佛他們就是一個(gè)個(gè)小作曲家。最后大家一致認(rèn)為，音樂真是一種奇妙又美妙的東西，七個(gè)音符在音樂要素的變換下，隨作者有意的排列，竟然能創(chuàng)作出這么多優(yōu)美經(jīng)典的旋律來，真是有趣。而讓我高興的是，現(xiàn)在他們在分析樂曲和歌曲時(shí)思考的更多的是音樂要告訴我們什么？

例二：〈〈生長在祖國的懷抱里〉〉是一首激情昂揚(yáng)的曲子，特點(diǎn)就在中間一段的許多修飾符號上，比如：連音線、跳音記號、十六分音符的運(yùn)用，我想要讓學(xué)生將這些在歌唱時(shí)完全表現(xiàn)出來，那只有讓他們理解為什么要用裝飾符號。于是我將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成自學(xué)形式，問提是：“請你在演唱時(shí)感受出本曲的精彩段落，并說出為什么？”同學(xué)們在細(xì)細(xì)琢磨后，一致認(rèn)為中間一段是精彩之處?？伞盀槭裁础蹦?？有學(xué)生說：連音線讓情緒得到了充分的抒展；跳音記號增加了歌曲活潑的感覺；十六分音符的運(yùn)用更是讓曲子聽上去跌蕩起伏，充滿了童真。有一位學(xué)生提問了：“那要是不用這些歌曲會是什么樣呢？”于是大家又一次陷入了討論的激情中。通過運(yùn)用與不運(yùn)用的對比，讓學(xué)生明白了曲子中的裝飾符號可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“音樂美”也是由于它們的加入而發(fā)揮得更加淋漓盡致。當(dāng)然，在這之后的演唱讓大家再一次被自己的歌聲所征服，全班的情緒達(dá)到了高潮。

 四 在教學(xué)中注重音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，表現(xiàn)音樂美：

所謂“表現(xiàn)”即是：“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的熏陶?！痹谛W(xué)階段我認(rèn)為在“表現(xiàn)”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，“演唱”與“綜合性藝術(shù)表演”是學(xué)生表現(xiàn)音樂美的重要途徑。

1 “以情帶聲，以聲助情”演唱教學(xué)不變的策略：

有表情地歌唱是演唱教學(xué)的主要目標(biāo)，而引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的演唱技巧也是有表情演唱的重要保障。例如：正確的演唱姿勢、正確的呼吸方法、自然圓潤的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)、對前奏和間奏作出正確的反應(yīng)等。人說：“藝高人膽大！”有了較好的演唱水平，就能讓我們的感情更淋漓地發(fā)揮。而“情”又從何而來呢？這就得由老師引導(dǎo)學(xué)生正確理解歌詞內(nèi)容、音樂特征、歌曲意境，再配上恰當(dāng)?shù)乃俣?、力度、?jié)奏、音色，演唱時(shí)發(fā)自內(nèi)心地由衷地去贊美、去歌唱。

例如我教《在老師身邊》一曲時(shí)，先讓六年級學(xué)生回憶剛進(jìn)學(xué)校時(shí)的情景，以及這六年來的一些難忘的事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴勾起了同學(xué)們心底里對學(xué)校、老師、同學(xué)的依依不舍之情，音樂成為溝通的橋梁。可以說，這首歌曲無論是節(jié)奏還是音調(diào)都是很難掌握的，但學(xué)生唱來卻是絲毫不差，似乎音樂就是從他們心里直接流淌出來的。而在我聽來那如天籟般的歌聲卻正是由真實(shí)的、感人的情感所支撐的。