淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中對歌曲的二度創(chuàng)作
淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中對歌曲的二度創(chuàng)作
常州市第二實驗小學(xué) 徐惠英
[摘要]：音樂教育不是單純模仿，也不是簡單接受，更不能迷信經(jīng)典；我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的人才。學(xué)生也不僅僅是一個接受的容器，他們在學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)需要。教師可以利用這一資源，實現(xiàn)歌曲教學(xué)中的動態(tài)生成，對歌曲進行二度創(chuàng)作。
[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)需要 教學(xué)資源 動態(tài)生成 二度創(chuàng)作
隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)音樂教育的教學(xué)目標需要進行重新定位，小學(xué)音樂教育的價值判斷也應(yīng)該有新著的思考。我們培養(yǎng)的人不能是只會模仿和接受，而應(yīng)該有自己對音樂的理解，具有獨特的個性，是富有創(chuàng)新精神的人才。課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進行選擇的可能，注意學(xué)生特長和個性健康發(fā)展。課堂也應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是課堂教學(xué)改革追求的目標。在小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生往往不僅僅滿足于學(xué)會唱歌曲，還會對歌曲從多方面地進行一定的加工和處理，這種學(xué)習(xí)的需要便是我們可以利用的教學(xué)資源，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對歌曲進行二度創(chuàng)作，實現(xiàn)了教學(xué)中動態(tài)生成的過程。這樣的教學(xué)活動給我們的音樂課帶來了勃勃生機，學(xué)生的思維迸發(fā)出碰撞的火花，提高了學(xué)生感受音樂美的能力，也進一步擴大了他們創(chuàng)造音樂美的空間。筆者在多年的實踐教學(xué)中，積累了一些相關(guān)的經(jīng)驗，在此，就教學(xué)中如何對歌曲進行二度創(chuàng)作，談幾點看法。
一、不簡單接受，創(chuàng)造性地進行一些表演和伴唱、伴奏就是對歌曲的二度創(chuàng)作
音樂的表現(xiàn)形式是多種多樣的。當學(xué)會了一首歌曲以后，有的學(xué)生會想用肢體語言來把他們對音樂的理解表現(xiàn)出來，教師如不及時地利用這種資源，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機會，那么常此以往，學(xué)生將失去享受音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美的興趣，那教師無疑是扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力的直接責任者！
在教學(xué)中用載歌載舞的律動形式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到音樂作品的二度創(chuàng)作之中，既提高了音樂教學(xué)的效果，發(fā)展了學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生直接地受到藝術(shù)的感染，把自身的感情抒發(fā)出來，從而提高了他們對音樂的表演能力，使心靈和音樂真正地融為一體。如蘇教版第七冊《綠葉》的教學(xué)，歌曲旋律優(yōu)美抒情，學(xué)生學(xué)會唱以后，迫不及待地想要進行表演，因為他們覺得歌曲中強弱起伏的感覺固然可以用聲音來表現(xiàn)，但是如果加上身體動作的表演，哪怕是只有手的高低起落，卻能更好地體現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。而我們也不規(guī)定他們的表演要達到什么樣的水平，不給他們的表現(xiàn)打最高分和最低分。因為我們的音樂教育不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，不能以專業(yè)的眼光去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們的標準不應(yīng)該是“正確與否”，而是他們是否在活動中充分地體現(xiàn)對音樂的創(chuàng)造，我們要的是他們在創(chuàng)造的過程，而不是結(jié)果。事實上，學(xué)生在這一課上的表現(xiàn)非常出色，他們用自己的心去體會、去表演，用自己秩嫩的聲音、并不嫻熟的動作演繹著對音樂的理解，讓教師發(fā)自內(nèi)心的感動！
另一方面，給歌曲加一點伴唱能大大加深學(xué)生對歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更豐滿、更有縱向的空間感。如蘇教版第十冊《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)，請個別學(xué)生領(lǐng)唱，其余的學(xué)生用哼鳴“m”或“l(fā)u”來伴唱，全體學(xué)生合作營造出的氣氛讓教師感動不已，學(xué)生明顯非常地投入，而且相當動情，不用教師再多說一句話，歌曲所表達的感情已表現(xiàn)得淋漓盡致！學(xué)生一旦掌握了這種方法，在以后的音樂課上他們就經(jīng)常用到，甚至用得相當有創(chuàng)意！
二、不單純模仿，有個性地把歌唱好也是對歌曲的二度創(chuàng)作
有很多人覺得，一旦把歌曲的旋律唱會，那教學(xué)的任務(wù)也就完成了，殊不知對歌曲進行音色、力度、速度和感情處理還是重頭戲。每一首歌都有它獨特的生命力，意境也就不一樣。音準和旋律是外在的能夠感知的，而旋律美的意境卻要用心才能夠體會得到。音樂包含有多種要素，改變其中的任何一種，都可能引起音樂形象的變化。當速度不一樣的時候，抒情的可以變?yōu)樘S、悲傷的也可以體現(xiàn)出歡樂來。同樣不同的音色、力度所表現(xiàn)的內(nèi)涵都不盡相同。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生只是一個模仿的機器，跟著老師一招一式地學(xué)，學(xué)得象的、COPY不走樣的就是最好的。其實每個學(xué)生都是獨立的個體，在體驗音樂美的過程中，因為音樂的模糊性，每個人對音樂的感受都是不一樣的。同樣的一首歌曲，一百個人就會有一百個不同的理解。我經(jīng)常在歌曲教學(xué)后啟發(fā)學(xué)生嘗試著改變該歌曲的速度來演唱，讓他們說出自己的感受。如蘇教版第九冊《踏雪尋梅》，有的學(xué)生喜歡把速度唱得快一些，因為他們覺得快一些表現(xiàn)出主人公賞雪、喜雪的急切心情；另外的學(xué)生則認為用中速、甚至更慢的速度來演唱，則更能體現(xiàn)騎驢賞花、怡然自得的學(xué)者風度。教師并沒有給予直接的批評，而是鼓勵學(xué)生說出自己的音樂感受，用事實來說話！我們不能規(guī)定學(xué)生要怎么樣，不要怎么樣，每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展個性的空間，教給學(xué)生正確的方法，恰當?shù)匕盐崭枨乃俣?、力度，用自己的良好的聲音唱出歌曲所蘊涵的感情，達到歌曲教學(xué)的目的。對歌曲進行處理、用自己的美的聲音詮釋歌曲的演唱過程就是一種二度創(chuàng)作。
三、不迷信經(jīng)典，大膽地對歌曲進行批判和改造，進行二度創(chuàng)作
民歌是小學(xué)音樂教材中的一個重要內(nèi)容，由于民歌起源于生活，并在
生活的演變中不斷地有所更新，它的記譜會有各種不同的版本。一般我們課本上選用的版本盡可能的簡潔，讓學(xué)生易于接受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同的理解，對歌曲進行大膽的批判和改造，使歌曲別具另一番風格
如蘇教版第十二冊歌曲《拔根蘆柴花》的教學(xué)，當學(xué)生能夠熟練地哼唱出歌曲旋律（包括能唱出已有的裝飾音）后，根據(jù)民間的演唱習(xí)慣，教師又給歌曲的第一句加了幾個波音，并讓學(xué)生聽辨哪一種唱法更好聽、更富有民歌的風格。效果是非常明顯的，學(xué)生對這種方法很感興趣，還能夠觸類旁通地在歌曲的其他幾句上也加上了適當?shù)难b飾音。對歌曲的改造非但沒有破壞歌曲原有的感覺，唱起來反而更是韻味濃郁，頗具風格。
多年來的習(xí)慣定勢使人們對于教材有著盲目的崇拜，認為教材是不可更改的，一切都必須以教材上所說的為準。誰要是把教材上的歌曲唱得又準又好聽，誰就是最好的，教材就是經(jīng)典?，F(xiàn)在，這種格局將被打破。教師要不斷地對教材進行挖掘和一定深度的思考，從中找到突破口，體現(xiàn)到教學(xué)中去，就能給學(xué)生以新的刺激和感受。
綜上所述，對歌曲的二度創(chuàng)作在歌曲教學(xué)的過程中，其給學(xué)生帶來的收獲層出不窮，實際的教育過程遠遠比約定俗成的傳統(tǒng)的教學(xué)觀所給予的要生動、活潑、豐富得多。創(chuàng)造性是一個人的本性，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造條件，提供正確的方法，使學(xué)生掌握對歌曲進行二度創(chuàng)作的手段，拿到學(xué)習(xí)音樂的金鑰匙，讓音樂課堂走入一個新天地！
[參考書目]
葉瀾：新基礎(chǔ)教育探索性研究報告集 （上海三聯(lián)書店）
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