音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

浙江省桐鄉(xiāng)市濮院鎮(zhèn)中心小學(xué)    王曉娟

    節(jié)奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先要面對的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學(xué)，而單調(diào)、乏味的節(jié)奏訓(xùn)練抑制了學(xué)生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練變成讓學(xué)生感興趣的游戲，那么，學(xué)生就能把被動的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右髮W(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了課堂效率，把教學(xué)中的節(jié)奏難點逐步解決，對學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的情感扎下了穩(wěn)定的基礎(chǔ)；同時，在熟練掌握的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來溫習(xí)，掌握所學(xué)的知識。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運用節(jié)奏。

    新的難的知識，對學(xué)生來講，就象一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而教師應(yīng)該做的，就是把難度設(shè)計成一個個平緩的坡度，讓學(xué)生象散步一樣，輕輕松松地到達(dá)山頂。在具體操作方面，應(yīng)該始終遵循一條原則：由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，順勢而行。具體對節(jié)奏而言，教師應(yīng)該抓住人潛在的節(jié)奏意識，并加以挖掘，讓學(xué)生主動地發(fā)揮出來。我們知道，每個人都有節(jié)奏感，只是強弱有異。在聽音樂時，我們都會不自覺地用腳打拍子；在欣賞課時，有的學(xué)生一聽到歡快的音樂，就會點頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節(jié)奏感在起作用。而教師應(yīng)該抓住這點，使它充分發(fā)揮出來，在生活中尋找材料，化解難度，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，設(shè)計坡度，指導(dǎo)學(xué)生上山爬坡。下面，談?wù)劰?jié)奏教學(xué)中的一些探索性做法，與大家商榷。

一、低段。低段是對節(jié)奏的感知和認(rèn)識階段，在了解學(xué)生生理特點后，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，設(shè)計了下面幾種方法。

1、   節(jié)奏模仿練習(xí)。

    大教育家夸美紐斯說過“一切知識從感官開始”。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認(rèn)識，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，才能有效的誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知欲，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節(jié)奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節(jié)奏訓(xùn)練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗中，輕松地掌握知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。

    例：  心臟聲：2/4      ×  × |  ×  ×||

                           咚  咚    咚  咚

          大釵聲：2/4      ×  ─ |  ×  ―||

                           匡       匡

          鐘表聲：2/4      ××  ×× |  ××  ××||

                           嘀嗒  嘀嗒   嘀嗒  嘀嗒

  知了唱歌聲：2/4     ×?×   ×?× | ×?×  ×?×||

                      知  了   知  了   知  了  知  了 

 汽車鳴喇叭： 2/4       ×  ×? |  ×  ×?||

                       嘀  嘀      嘀  嘀

 母雞下蛋后： 2/4       ×××  × |  ×××  ×||

                        咯咯咯  嗒    咯咯咯  嗒

     機槍掃射聲： 2/4  ××××  ××××||

                       噠噠噠噠  噠噠噠噠

    這些聲音都是學(xué)生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學(xué)生的興趣一直很高，課堂氣氛非?；钴S。多次反復(fù)練習(xí)后，難的、復(fù)雜的節(jié)奏對他們來說就一點也不難了。

2、   節(jié)奏律動游戲

    低段兒童的心理特點表現(xiàn)為愛動、喜歡參與和表現(xiàn)自己。而從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡單，且富有律動感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動作來表示。

例：   ×    用走表示（或敲鑼等）

      ××   用跑表示（或打鼓等）

      × －  用下蹲表示（或擊釵等）

×  ×      ×× ×     × ××      ××  ××      × －

    游戲可分小組、個人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實踐表明，這種方法，能令學(xué)生在輕松愉快的同時，牢固地掌握知識，教學(xué)效果顯而易見。

 二、中高段。節(jié)奏教學(xué)的最終目的是能靈活運用，這就需要在中高段加以深入。在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉(zhuǎn)變，其關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為是四年級。因此，在低段熟練掌握基本節(jié)奏后，可以在中高段嘗試學(xué)習(xí)較復(fù)雜的節(jié)奏及其運用。

1、   以漢字代節(jié)奏。

    朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，中國的漢字在朗讀過程中，也富有節(jié)奏感。如果教師能充分發(fā)掘并加以運用，一定能事半功倍。

例： ×××；       ×××；

     爸爸的         綠油油

    × × ×；      ××××；

    我 和 你        嘩啦啦啦

    在實際操作過程中，學(xué)生對這樣生動的教學(xué)方法反應(yīng)熱烈，并能很快的掌握。

    2、節(jié)奏的鏡子練習(xí)。

    教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節(jié)奏，請生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復(fù)一遍，把單項活動變成多項活動，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強了趣味性。

例：師    × ×   × ×   |   ×      ×   ×  | ×   － ||

          （拍手）（拍膝蓋）  （踩腳） （打肩）    拍手

    生    × ×   × ×   |   ×      ×   ×  | ×   － ||

        （拍手）（拍膝蓋）  （踩腳） （打肩）    拍手

  又如：

生甲   ×  × ×  | ×  × |  × ×   × ×  |×  － ||

  拍手  拍 膝   拍手 叉腰  拍 手   拍 膝   點頭

生乙   ×    ×   | ×  × |    ×      ×   | ×  × ||

      踩腳 拍 膝   踩腳 拍膝   踩腳    拍膝   踩腳 拍膝 

    3、節(jié)奏填空練習(xí)

    充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己填寫節(jié)奏并請其他同學(xué)念或拍打。這樣做，既有趣又好玩。還能對節(jié)奏進(jìn)一步練習(xí)。

例： ×  ×× | （   ？    ） | （     ？    ）| ×   － ||

    4、節(jié)奏創(chuàng)作接龍游戲。

游戲開始前，按規(guī)定的節(jié)奏拍號創(chuàng)作并書寫或拍讀節(jié)奏。

例：2/4   ×   ×； ××  ×；  ×  ××  ；

          ×   －； ×××  ×；×  ××× ；

         ××××  ××；××  ×××；×××  ××××；

    游戲開始時，按規(guī)定的拍號統(tǒng)一進(jìn)行。開火車或其它方式，拍擊或唱讀節(jié)奏，在正確、速度及變化方面進(jìn)行比賽。這樣的練習(xí)不僅能綜合檢驗學(xué)生對節(jié)奏的掌握情況，而且更能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

    綜上所述，教師利用各種方式對節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生始終在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏，提高了學(xué)生對音樂的感知和創(chuàng)作能力，對我們突破教學(xué)中的重點難點有很大的積極作用。當(dāng)然，在節(jié)奏教學(xué)這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如：有的學(xué)生對節(jié)奏很熟練，但是寫上旋律后反映遲鈍，教師在教學(xué)時如何把兩者完美地結(jié)合起來則是我們要深入探索的問題。