音樂教學中的節(jié)奏訓練

浙江省桐鄉(xiāng)市濮院鎮(zhèn)中心小學    王曉娟

    節(jié)奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。學生在學習唱歌、舞蹈、器樂等活動中，首先要面對的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握的好壞，直接影響到我們的音樂教學，而單調(diào)、乏味的節(jié)奏訓練抑制了學生的興趣。如果教師能夠把枯燥的節(jié)奏訓練變成讓學生感興趣的游戲，那么，學生就能把被動的灌輸轉變?yōu)橹鲃右髮W習，既培養(yǎng)了學生的興趣，又提高了課堂效率，把教學中的節(jié)奏難點逐步解決，對學生更好地理解歌曲所表達的情感扎下了穩(wěn)定的基礎；同時，在熟練掌握的同時，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從不同的角度來溫習，掌握所學的知識。不僅能唱讀節(jié)奏，能記節(jié)奏，而且能夠靈活運用節(jié)奏。

    新的難的知識，對學生來講，就象一座陡峭的高山，爬起來很艱難。而教師應該做的，就是把難度設計成一個個平緩的坡度，讓學生象散步一樣，輕輕松松地到達山頂。在具體操作方面，應該始終遵循一條原則：由簡到繁，由易到難，循序漸進，順勢而行。具體對節(jié)奏而言，教師應該抓住人潛在的節(jié)奏意識，并加以挖掘，讓學生主動地發(fā)揮出來。我們知道，每個人都有節(jié)奏感，只是強弱有異。在聽音樂時，我們都會不自覺地用腳打拍子；在欣賞課時，有的學生一聽到歡快的音樂，就會點頭、歡笑、心情愉快。這些都是人潛在的節(jié)奏感在起作用。而教師應該抓住這點，使它充分發(fā)揮出來，在生活中尋找材料，化解難度，根據(jù)學生的心理、生理特點，設計坡度，指導學生上山爬坡。下面，談談節(jié)奏教學中的一些探索性做法，與大家商榷。

一、低段。低段是對節(jié)奏的感知和認識階段，在了解學生生理特點后，把所要求掌握的節(jié)奏與生活相聯(lián)系，設計了下面幾種方法。

1、   節(jié)奏模仿練習。

    大教育家夸美紐斯說過“一切知識從感官開始”。尤其是低段兒童，注意力不能長久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認識，激起他們的學習興趣和參與欲望，才能有效的誘發(fā)學習動機，激發(fā)求知欲，積極主動的進行學習。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節(jié)奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節(jié)奏訓練，讓善于模仿的兒童在愉快的情緒體驗中，輕松地掌握知識，從而達到教學目的。

    例：  心臟聲：2/4      ×  × |  ×  ×||

                           咚  咚    咚  咚

          大釵聲：2/4      ×  ─ |  ×  ―||

                           匡       匡

          鐘表聲：2/4      ××  ×× |  ××  ××||

                           嘀嗒  嘀嗒   嘀嗒  嘀嗒

  知了唱歌聲：2/4     ×?×   ×?× | ×?×  ×?×||

                      知  了   知  了   知  了  知  了 

 汽車鳴喇叭： 2/4       ×  ×? |  ×  ×?||

                       嘀  嘀      嘀  嘀

 母雞下蛋后： 2/4       ×××  × |  ×××  ×||

                        咯咯咯  嗒    咯咯咯  嗒

     機槍掃射聲： 2/4  ××××  ××××||

                       噠噠噠噠  噠噠噠噠

    這些聲音都是學生熟悉的聲音，所以在模仿過程中，學生的興趣一直很高，課堂氣氛非?；钴S。多次反復練習后，難的、復雜的節(jié)奏對他們來說就一點也不難了。

2、   節(jié)奏律動游戲

    低段兒童的心理特點表現(xiàn)為愛動、喜歡參與和表現(xiàn)自己。而從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結構也比較簡單，且富有律動感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動作相結合，使理性的東西變成感性的東西，心理學研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。因此，教師可以指導學生玩節(jié)奏律動游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動作來表示。

例：   ×    用走表示（或敲鑼等）

      ××   用跑表示（或打鼓等）

      × －  用下蹲表示（或擊釵等）

×  ×      ×× ×     × ××      ××  ××      × －

    游戲可分小組、個人、男女等、卡片數(shù)量也可由少到多，也可在速度上加以變化。實踐表明，這種方法，能令學生在輕松愉快的同時，牢固地掌握知識，教學效果顯而易見。

 二、中高段。節(jié)奏教學的最終目的是能靈活運用，這就需要在中高段加以深入。在小學的學習過程中，由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的思維方式的轉變，其關鍵年齡一般認為是四年級。因此，在低段熟練掌握基本節(jié)奏后，可以在中高段嘗試學習較復雜的節(jié)奏及其運用。

1、   以漢字代節(jié)奏。

    朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，中國的漢字在朗讀過程中，也富有節(jié)奏感。如果教師能充分發(fā)掘并加以運用，一定能事半功倍。

例： ×××；       ×××；

     爸爸的         綠油油

    × × ×；      ××××；

    我 和 你        嘩啦啦啦

    在實際操作過程中，學生對這樣生動的教學方法反應熱烈，并能很快的掌握。

    2、節(jié)奏的鏡子練習。

    教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節(jié)奏，請生把節(jié)奏象照鏡子一樣重復一遍，把單項活動變成多項活動，豐富了節(jié)奏內(nèi)涵，增強了趣味性。

例：師    × ×   × ×   |   ×      ×   ×  | ×   － ||

          （拍手）（拍膝蓋）  （踩腳） （打肩）    拍手

    生    × ×   × ×   |   ×      ×   ×  | ×   － ||

        （拍手）（拍膝蓋）  （踩腳） （打肩）    拍手

  又如：

生甲   ×  × ×  | ×  × |  × ×   × ×  |×  － ||

  拍手  拍 膝   拍手 叉腰  拍 手   拍 膝   點頭

生乙   ×    ×   | ×  × |    ×      ×   | ×  × ||

      踩腳 拍 膝   踩腳 拍膝   踩腳    拍膝   踩腳 拍膝 

    3、節(jié)奏填空練習

    充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己填寫節(jié)奏并請其他同學念或拍打。這樣做，既有趣又好玩。還能對節(jié)奏進一步練習。

例： ×  ×× | （   ？    ） | （     ？    ）| ×   － ||

    4、節(jié)奏創(chuàng)作接龍游戲。

游戲開始前，按規(guī)定的節(jié)奏拍號創(chuàng)作并書寫或拍讀節(jié)奏。

例：2/4   ×   ×； ××  ×；  ×  ××  ；

          ×   －； ×××  ×；×  ××× ；

         ××××  ××；××  ×××；×××  ××××；

    游戲開始時，按規(guī)定的拍號統(tǒng)一進行。開火車或其它方式，拍擊或唱讀節(jié)奏，在正確、速度及變化方面進行比賽。這樣的練習不僅能綜合檢驗學生對節(jié)奏的掌握情況，而且更能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

    綜上所述，教師利用各種方式對節(jié)奏進行練習，讓學生始終在愉快的氛圍中學習和掌握節(jié)奏，提高了學生對音樂的感知和創(chuàng)作能力，對我們突破教學中的重點難點有很大的積極作用。當然，在節(jié)奏教學這一方面還有許多值得注意和探討的問題。例如：有的學生對節(jié)奏很熟練，但是寫上旋律后反映遲鈍，教師在教學時如何把兩者完美地結合起來則是我們要深入探索的問題。