音樂教學中如何指導學生自行探索

劉黎君

學生的探索過程是學生獲取知識、發(fā)展能力的過程，它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生主體性發(fā)展。但由于學生受原有知識經(jīng)驗和能力的限制，不可能在短時間內(nèi)完全獨立的完成探索任務，達到預期目的，學生的自行探索活動還必須依靠教師的組織和指導。

一、精心誘導，激發(fā)學生探索動機。

教育心理學表明：當需要指向某一具體對象時，產(chǎn)生達到目標的欲望時就形成了探索的動機。一個人如果對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機就愈明確，他在探索活動中能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動性。音樂教學中，常常利用學生好奇的心理特點，讓學生置身于一種探索問題的情境之中，激起探索興趣，形成探索動機。如教學《音的高低》一課時，教師課前可準備許多物品：玻璃杯、碗碟、易拉罐、筷子、可樂瓶、裝沙子的塑料袋等放在學生面前，一上課就說：“臺子上的這些東西不是樂器，你們想把它們制作成樂器嗎？快開動你們的小腦筋，試試它們可以發(fā)出怎樣的聲音？聽聽它們的聲音有什么不同？”給學生一個興奮點，使學生在新課伊始就能觸及、感知探索目標，萌生實現(xiàn)目標的心理傾向，為后續(xù)的探索活動培養(yǎng)興趣。這時，學生臉上流露出好奇、興奮、渴望的表情，探究的興趣被激發(fā)出來了，個個象小探索家一樣研究著這些物品，在興致勃勃地擺弄、聽聽、玩玩過程中體驗了聲音的高低。

二、細心指導，提高學生探索能力。

素質(zhì)教育要著力于學生的主動發(fā)展，教師要積極思考、組織創(chuàng)造性的活動，細心誘導學生自己來解決學習中遇到的問題，提高學生探索能力，為學生的潛能和個性提供發(fā)揮與發(fā)展的舞臺。如組織五年級《介紹貝多芬及欣賞其代表作品》這堂課，我讓學生自己去解決欣賞中的疑難問題，我只是啟發(fā)引導他們可去圖書館借相關(guān)的人物傳記等資料；可上網(wǎng)查閱，可收集磁帶、錄象、CD、VCD、與音樂相關(guān)的畫報、圖片、照片等。到了那節(jié)課，學生們的自主創(chuàng)新意識與表現(xiàn)欲得到了極大的發(fā)揮。首先，在以貝多芬《命運》交響曲為音樂背景的課堂中，他們交流著有關(guān)貝多芬豐富的個人資料與傳說，同學們在相互給予的同時，感受著老師為他們準備的貝多芬的音樂肖像；接下來由學生擔當講解的內(nèi)容令人耳目一新，他們在介紹《致愛麗斯》時，一部分喜歡舞蹈的同學隨音樂的起伏翩然起舞，我適時加入群舞之中，用肢體語言引導學生們共同感受樂曲的情緒與段落的劃分；在欣賞《歡樂頌》時，引導學生可在哼唱旋律中感受旋律中透出的圣潔、莊嚴的氣氛，欣賞過程中我讓學生們邊聽邊唱，引導學生在感受音樂的同時用發(fā)自內(nèi)心的歌聲積極地表現(xiàn)音樂；最后引導學生們綜評對貝多芬及其作品的印象。這節(jié)課由于是學生自己準備，自己解決了學習中遇到的問題，教師只是起了參與、引導的作用，因此學習過程成了孩子們體驗音樂、表現(xiàn)音樂的快樂之旅。實踐證明：教學中盡可能讓學生自己來解決學習中遇到的問題，是促進學生思維發(fā)展，提高學生探索能力，形成獨立個性的重要方法和途徑。

三、耐心疏導，增強學生探索信心。

由于知識、經(jīng)驗、能力等各種因素的影響，部分學生的探索活動往往達不到預期的目的。對學生的暫時“失敗”，教師一要允許，二要理解，三要寬容。盡量發(fā)揮情感效應，不能有任何厭煩的情感流露，盡量讓學生從教師鼓勵的目光與和藹的表情中體驗老師對他們的關(guān)心與期望，排除因為“失敗”而帶來的脆弱心理上的負面影響，增強自己的探索信心。如在二年級教學律動《洋娃娃和小熊跳舞》時，我讓學生自由練習踵止步，要求邊唱歌曲邊練習，全班學生興致勃勃地跳著、唱著。突然，我發(fā)現(xiàn)有一學生的動作協(xié)調(diào)性不怎么好，踵止步與其歌聲合不上拍，動作笨拙，踏出的一步不是踩在強拍上，而是踩在了弱拍上，盡管跳得滿頭大汗，但總是不對，看著周圍學生熟練的動作，他的神情越發(fā)顯得煩躁不安。我微笑著走過去，拍拍他的肩膀“來，跟著老師慢慢學?！蔽夷托牡貜念^教起，幾遍下來，我讓他自己再練習琢磨，我在不遠處留意著他。他消失了剛才焦慮的神色，努力地跳著，一遍，兩遍，三遍……“對了，老師，我會了！”他欣喜若狂地向我奔了過來，臉上一片燦爛。通過疏導，適當點撥，讓學生繼續(xù)充當“主角”，引導他們自己去探究失敗的原因，經(jīng)過反復嘗試，終獲成功。學生將有如下收益：第一、體驗到知識來之不易；第二、感受到成功帶來的愉悅與滿足，樹立“我也會”的自信心；第三、磨練了頑強意志和毅力；第四、所獲的知識記憶牢固。

指導學生學會自行探索，不是一朝一夕、一蹴而就的事，只要我們更新觀念，努力為學生營造一個良好寬松的探究氛圍，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，尊重學生個性，做學生的領(lǐng)路人、啟蒙人，讓學生真正成為探索活動的主體。

作者：劉黎君

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