音樂教學中師生合作學習的嘗試

浙江省杭州市余杭區(qū)小林中心小學   張李君

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用?！兑魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與音樂的橋梁”，“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系”。教師要讓學生真正成為課堂學習的主體，放下“師道尊嚴”的權(quán)威架子，“蹲下來和學生做朋友”，共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。曾經(jīng)在CCTV12頻道中看到有關新課程改革的節(jié)目，其中有一點就談到新課程、新教材增添了不少師生互動學習的內(nèi)容。而在音樂教學中教師和學生進行合作性學習既能建立起平等互動的師生關系，又能培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

一、師生合作性學習的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義教學理論支撐下的師生合作關系

建構(gòu)主義教學理論認為人的心靈具有自覺的能動性，教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，不同主體對世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學生之間、學生與學生之間相互合作、相互交流。這就要求我們教師在教學過程中必須建立起師生之間平等合作的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識，探索求知的欲望，開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

2、新課程標準指導下的師生合作關系
     新課程標準指出教師在課堂教學中的職責，即幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。這里提到的教師職責只是幫助學生，而非“灌輸”學生、“要求”學生。這一點充分說明了教師在課堂教學中建立平等的師生關系的重要性，更加體現(xiàn)師生在課堂上的民主性和合作性。

3、 新教材使用中的師生合作關系
     新課程標準對課程目標作出明確規(guī)定，但沒有規(guī)定如何實現(xiàn)這些目標；規(guī)定了學習領域，但沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容。達到課程目標的途徑是多樣的，體現(xiàn)學習領域的教學內(nèi)容也是豐富多彩的。這樣教師在進行教學時，就會面臨如何選擇的問題。那么教師根據(jù)什么來進行選擇呢？無論選擇的依據(jù)有多少，不可忽視的一個依據(jù)就是學生的需要。而以往的教學總是給予書本知識以舉足輕重的地位，個人知識和經(jīng)驗則是無足輕重的。應該使人們認識到，書本知識之外，還有另一類知識，那就是日常生活的知識，而這種知識對于實踐中的人來講，才是更為根本的知識。這就需要教師要了解學生的生活世界，以教材為媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。  

二、師生合作學習的幾種方法

那么怎樣運用新課程理念在音樂教學中進行師生合作性的學習呢？本人采用以下幾種學習方法進行探索和嘗試。

1、平等―參與式學習

現(xiàn)階段的學生都有著自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。這就要求教師應轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁者的位子走下來，走到學生當中去。

例如我在教學一年級的《小雨沙沙》時，就和學生一起做游戲。我扮演一?！胺N子”，有很多扮演“小雨”的學生紛紛來把我這?！胺N子”澆灌。此時學生們都感到老師能和他們一起做游戲覺得很開心、很高興。其實老師的一個贊美的眼神、一句表揚的話對學生來說都是最好的獎勵。而我又在表揚的話語中作了些改革。比如我在教學一年級節(jié)奏練習時，我把它設計成“找朋友”的游戲，模仿老師的節(jié)奏念歌詞。念對的學生我就表揚他：“你真是我的好朋友，我們一起握握手、擁抱一下?！焙唵蔚囊粋€握手、一個擁抱，使學生的興趣驟然提高。在以后的師生交流中，老師就不像以前那樣嚴肅，而學生也不那么拘謹，課堂上的師生關系也會變的更加融洽了。

正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態(tài)度去對待學生。這種角色的轉(zhuǎn)換就是對學生的一種極大尊重。

2、合作―互補式學習

新的課程標準指出義務教育階段音樂課的任務應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。而且還要注重學生的個性發(fā)展，使每一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。教師與學生一起合作學習，讓每個學生的特長都得到發(fā)揮，同時又可以互相彌補師生在教學活動中所不能單獨完成的任務，使每個學生都體驗到與教師一起學習的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

例如我在新歌教學時，經(jīng)常需要范唱歌曲。在以前我會說：“下面請聽老師唱一邊，同學們仔細聽，并為老師打節(jié)奏?！睂W生只會照著我的意思做，但還有一部分學生根本無心來欣賞。而現(xiàn)在我改說成：“我覺得大家表現(xiàn)真好，所以我要為大家獻上一首歌曲。但我還需要一個樂隊、幾個伴舞的演員。有哪幾位愿意與我合作？”話音剛落，學生們爭先恐后地要求與我一起合作表演。同樣的教學環(huán)節(jié)用不同的方法來嘗試效果截然不同。后者當學生聽到老師要為他們獻歌時，都非常興奮，有的還隨我一起演唱。這種合作彌補了教師在范唱時有一些所不能顧及的表演。師生之間親密的合作不僅可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，還能使學生感到與老師更加的親密。

3、探究―研討式學習

教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，音樂教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。

例如我在教學六年級的西洋樂器時，有些學生經(jīng)常把中國民族樂器與西洋樂器搞混淆。于是我就組織一個討論會，讓大家談談根據(jù)自己的理解怎樣來區(qū)分這兩種樂器。學生們七嘴八舌地說了很多自己的見解，然后我又把學生的這些想法總結(jié)、綜合起來。經(jīng)過這樣的討論學習，學生們對中西樂器的區(qū)別就有很深的印象了。

我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立鍛煉的能力，為終身學習音樂打下堅實的基礎。

    通過這幾種學習方法的嘗試，我覺得現(xiàn)在在課堂上學生們更加勇于提問、善于表現(xiàn)，師生關系更加融洽、和諧了。還能讓我經(jīng)常從學生的角度去考慮問題、設計他們喜歡的活動，使學生們能在愉快中接受知識、理解知識、運用知識。

 主要參閱資料： 《教育學》      《音樂新課程標準解讀》    《基礎教育課程改革》