著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！?可見，教師的課堂教學(xué)語言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們都有這樣的體會：聽一堂好課就像觀賞一幅名畫令人心曠神怡，又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣化的。具有藝術(shù)性的教學(xué)語言不僅是架起師生情感溝通的橋梁與紐帶，而且是開啟學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生思維、展開音樂想象翅膀的鑰匙。一堂好的音樂課，教師除了要注重教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計和考慮學(xué)生活動的創(chuàng)編之外，尤其要注重教學(xué)語言的表達(dá)。教師的語言清晰，學(xué)生能從中獲得快樂；教師的語言親切溫和，學(xué)生能從中獲得溫馨，留下回味；教師的肢體語言優(yōu)美、和諧，學(xué)生能從中獲得啟發(fā)。好的教學(xué)語言，學(xué)生聽得起勁，教學(xué)效果顯著；語言的優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體所不能代替的，語言的美更能突出音樂學(xué)科的美。

　　一、言之有物，論之有實 　　“物”是指音樂教學(xué)的具體內(nèi)容。在音樂教學(xué)中，教師講課不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)幼兒園教學(xué)的一些方法。最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容。 二、言之有序，條理清楚 　　“序”是指音樂教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學(xué)生在重點、難點等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。 三、言之有啟，循循善誘 　　思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。音樂課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問問題，估計學(xué)生會出現(xiàn)的臨時問題。讓學(xué)生帶著問題去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容 四、言之有趣，妙趣橫生　　 興趣在音樂教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得音樂理論課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、等等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。 五、言之有韻，抑揚頓挫 　　音樂教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

　　六、言之有體，絲絲入扣　　語言豐富多采是音樂教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同內(nèi)容、采用不同的教學(xué)語言。對高中的學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講理論時應(yīng)結(jié)合幼兒圓的教學(xué)需要，如對小學(xué)低年級的學(xué)生，教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；講聲樂是要生型結(jié)合。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能潛移默化的教會學(xué)生音樂教學(xué)法。

　　一、教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。

　　語音的準(zhǔn)確性――在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂語言的特點，切忌帶有家鄉(xiāng)方言，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音樂會給學(xué)生帶來聽覺的美感享受，它會像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導(dǎo)入到自己創(chuàng)設(shè)的意境中。

　　提問的準(zhǔn)確性――愛因斯坦說過；“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)中最多的實踐活動就是提問，一個恰到好處的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生們的情緒與積極性，活躍課堂氛圍等等，因此教師的課堂語言表達(dá)方式的質(zhì)量制約著學(xué)生智力活動的方式和效率。教育家蘇格拉底曾提倡用提問和反駁來啟發(fā)學(xué)生積極思考、分折和解決問題。而在實施素質(zhì)教育的今天，要使音樂課的教學(xué)成為一個巨大的磁場，時時吸引學(xué)生，就必須強調(diào)在課堂教學(xué)中要充分重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，合理設(shè)置提問，教師用巧妙的設(shè)問來引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生對音樂作品的疑問提出問題，好的提問要有“誘導(dǎo)性、趣味性、懸念性”能有“一石激起千層浪”的作用，以訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)欣賞的方法、提高欣賞的能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

　?。ㄒ唬┌盐赵O(shè)問的度。

　　設(shè)問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

　　1、角度。提問的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同，所以教師在設(shè)置問題時應(yīng)力求新穎、引起學(xué)生的興趣和注意。例如：欣賞意大利民歌《我的太陽》，老師為了在欣賞前提起學(xué)生想聽這首歌的興趣，于是問：你們知道帕瓦羅蒂嗎？也可問：你們知道這首歌為什么在意大利如此流行？你們可知道歌曲成名背后故事嗎？這三種提問都很新鮮，都能激起學(xué)生想聽這首歌的欲望，但問的角度是不同的。

　　2、難度。一般來講，教學(xué)過程是設(shè)疑、解惑的過程，最終使學(xué)生實現(xiàn)知識能力的提高。因此設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不是讓學(xué)生伸手就可摘果，而是讓他們跳一跳才能摘到果子。例如：高中教材中欣賞《北京喜訊到邊寨》，第一遍欣賞時老師可問“音樂描繪的是怎樣的舞蹈場面？”然后在第二遍欣賞時加深難度地問“哪段音樂具有群舞感、哪段具有獨舞感？”這樣，學(xué)生在回答第二個問題時思維就在第―個問題解答后有了一定的坡度，會在再次欣賞中仔細(xì)思考問題，真是“跳一跳就摘到果子”了。

　　3、廣度。成功的提問是提問的目的和適當(dāng)?shù)奶岣呒记上嘟Y(jié)合的產(chǎn)物。老師的提問如果引起全體學(xué)生的思考，設(shè)計的問題注意到了大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，都能享受成功的快樂、思維得到發(fā)展，這也是成功的提問。例如：在欣賞小學(xué)教材中的《獅王進(jìn)行曲》，教師不要問學(xué)生“你們聽到這段音樂聯(lián)想到什么？”因為大部分學(xué)生的思維不會馬上轉(zhuǎn)到獅子身上，所以老師應(yīng)該在音樂出現(xiàn)厚重的低音旋律時間：“這樣的音響象哪種動物的酣聲？”低年級學(xué)生的年齡特點決定了他們都會去猜想他們所感想到了音樂形象，這樣的問題就考慮到了學(xué)生的全體性。又如一些老師先指定個別學(xué)生再進(jìn)行設(shè)問或提問后讓學(xué)生思考的時間只有兩三秒，都是忽視了全體性，缺乏提問的廣度。

　　4、精度。設(shè)問觸及核心是把握提問精度的根本。我們在課堂中的每一次提問一定要有精密的邏輯性，要精確發(fā)問，不能只停留于表面“隔靴搔癢”或圍繞問題的邊緣打轉(zhuǎn)、不觸及主題內(nèi)容。例如：高中教材中欣賞熱烈奔放的拉美歌舞，那么教師在指導(dǎo)中必須抓住“熱烈奔放”這四個字，在設(shè)計提問時可問：“這段音樂的情緒如何，節(jié)奏怎樣？”這種節(jié)奏可能是用怎樣的拉美樂器演奏出來的……這種提問就是扣住了音樂欣賞的重點、難點，學(xué)生圍繞問題的思考馬上會捕捉到音樂的主題是熱情奔放。

　?。ǘ┥鬟x提問方法，體現(xiàn)最優(yōu)化。

　　提問是最普遍的教學(xué)方法，提問的方法恰到好處就可充分挖掘音樂的潛在魅力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂欣賞課尤其要注意提問的方式方法，充分體現(xiàn)最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生由外部音響感知――想象聯(lián)想―情感共鳴――理解認(rèn)識，真正達(dá)到由低層次的直覺欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發(fā)展。

　　l、間接提問。曲問能激趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能促進(jìn)學(xué)生的思維，從靜止的潛能轉(zhuǎn)到活躍的顯現(xiàn)狀態(tài)，從而積極思考問題尋求解決的途徑與方法。在教學(xué)中教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起求知欲的問題，使曲問含蓄幽默、符合學(xué)生的心理。有一次我聽一位中學(xué)教師上民樂欣賞課，學(xué)生情緒不是非常高漲，教師說下面我們欣賞《男兒當(dāng)自強》，全班氣氛當(dāng)即活躍起來。一曲完畢后，老師又問：你們知道這是根據(jù)什么曲調(diào)改編的嗎？學(xué)生搖頭，老師便說是根據(jù)民樂《將軍令》主題進(jìn)行創(chuàng)編的，全班嘩然。這好似在自問自答，但學(xué)生在教師的巧妙提問下對《將軍令》這首民樂曲感興趣了。

　　2、直接提問。提問要求新，老師提出問題引導(dǎo)學(xué)生以課文和原有知識為依據(jù)，把有關(guān)內(nèi)容推想出來，得到躍的結(jié)論，有利于開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維由一點生發(fā)開去，擴散到各個側(cè)面、角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性。例如：小提琴協(xié)奏曲《梁?！返慕Y(jié)尾部分有長笛奏出一段美麗動人的旋律，教師可問：“根據(jù)前面欣賞的內(nèi)容，想象一下音樂帶我們進(jìn)入一個怎樣的境界？學(xué)生很快會在提問中想象出另一個百花盛開的季節(jié)，兩只蝴蝶翩翩起舞，學(xué)生的思維進(jìn)入了一個創(chuàng)新的空間。

　　3、逆向提問。逆問要求異，在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維，對有些問題老師如能引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)的思考方法，采取反向逆推往往有助于總是的解決，創(chuàng)造出新的天地。例如欣賞丁善德的《第一新疆舞曲》的第二段，老師不妨問：”新疆人民解放了，新疆踏上了社會主義的建設(shè)洪流，而這段音樂為什么情緒低沉，是否偏題了呢？這樣的逆問好似乎靜的湖水激開了漣漪，學(xué)生的思維就如湖水一般發(fā)散出去了。

　　教師在精心設(shè)計自己提問的同時不妨先問學(xué)生：你們欣賞完這段音樂最想提什么問題？如果學(xué)生提的問題很好，老師就可引導(dǎo)全班學(xué)生來回答問題。這樣的放手和轉(zhuǎn)位，其實是讓學(xué)生學(xué)會獨立，教師成為了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者。那么當(dāng)學(xué)生走出課堂也會有意、無意地在欣賞音樂時自問自答，真正體驗到我是音樂欣賞的主體地位。

　　音樂欣賞教學(xué)往往以學(xué)生聽、議為主，音樂欣賞課是為了增強學(xué)生的興趣與愛好，掌握必要的音樂知識和欣賞方法，開闊視野、啟迪智慧、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。精心設(shè)計提問是欣賞課堂教學(xué)的一個基本原則，在學(xué)生欣賞音樂缺乏角度、方法和深度的現(xiàn)實狀況下，教師要設(shè)置好富有藝術(shù)性、科學(xué)性、情趣性的提問，讓學(xué)生學(xué)會分析、比較和評價音樂作品，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，但若把音樂欣賞課僅僅是從音樂知識的角度去上，那肯定是上不好的，只有從藝術(shù)的角度，從人文的角度去上，才能上好音樂欣賞課。這就要求教師要有較廣泛的知識面，不斷地進(jìn)行自我充電，善于調(diào)動學(xué)生情緒，挖掘音樂中的情感因素，才能在課上揮灑自如。一曲《二泉映月》，表現(xiàn)的是阿炳痛苦的生活和向黑暗舊社會的抗?fàn)?。這首樂曲表現(xiàn)主人公悲慘的命運，不是靠無力干癟的哭訴，而是把這一苦澀的悲劇置于一段如泣如訴的旋律中，旋律緊扣情感，悲劇使人痛苦，旋律越凄慘，悲劇色彩也就越濃烈，從而激起人們對主人公的無限同情，又激起對悲劇制造者及其社會制度的無比憤恨。如果我們上課能抓住這一條情感線，這課還會難上嗎？要是順勢再以今天的幸福生活加以對比，使學(xué)生從中受到深刻的美育和思想教育，那么這堂課就成功了。堅信教師的提問技巧將對提高教師教學(xué)的水平、促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的發(fā)展、美化音樂課堂的色彩將有不可低估的影響。

　　評價的準(zhǔn)確性――準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂” ，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美， 都會顯得蒼白無力。所以， 評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。如學(xué)生唱了一首歌，教師評價道：“你的音色真好聽！我建議你今后去當(dāng)個播音員。來，未來的播音員，握個手！”這樣真實感受的表達(dá)是對學(xué)生貼切而又得體的評價?！皝恚磥淼牟ヒ魡T，握個手?！眲t更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自豪感。這里，老師沒有夸大其詞，建議學(xué)生今后去當(dāng)播音員，并說要和“未來的”而不是現(xiàn)在的播音員握手。

　　二、教學(xué)語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏的協(xié)調(diào)性。

　　語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達(dá)意。因此，音樂教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，從而提高教學(xué)效果。如在欣賞《豐收之歌》這首歌曲時，歌曲本身描繪的是農(nóng)民們在割麥時的那種歡樂、跳躍、輕快的意境。因此，教師語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合音樂塑造的形象，做到連斷分明，輕重緩急，這樣才能讓學(xué)生把握住音樂的脈搏。

　　三、教學(xué)語言的生動、形象性。

　　教師的語言應(yīng)當(dāng)盡可能做到聲聲入耳、娓娓動聽，又有聲有色、有張有弛。因為音樂本身作為一種藝術(shù)，具有極強的表現(xiàn)力和感染力，要想把學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的情景中，需老師的語言生動形象，精辟而簡練。如在上七年級第五單元《歐洲漫游》時，導(dǎo)語中有一句是這樣的：“這次的交通工具非常特別，我們不是乘火車，也不是坐飛機，我們要乘著歌聲的翅膀進(jìn)行我們今天的歐洲之旅”，這句話就讓學(xué)生充滿了好奇，什么樣的音樂呢？激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還有在欣賞樂曲時，教師的語言引導(dǎo)要讓學(xué)生在聽的過程中“如見其人、如聞其聲、如臨其境”、又要讓學(xué)生在“動情、動心、動容”之中產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想力。教師講課時若不茍言笑、表情冷漠；或沒精打彩，神不守舍；或語調(diào)平淡，語言干癟，那么，語言始終調(diào)動不了情感，說話人只成了一臺只發(fā)聲不傳情的“機器”，就會嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)語言的組織性。

　　一堂好的音樂課，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從導(dǎo)入到結(jié)束都要帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　這樣有組織性的教學(xué)語言必須來源于

　　●仔細(xì)分析教材，挖掘作品的靈魂 找到這個音樂作品中最精華、最能表現(xiàn)音樂形象的地方。以此來確定最直接的表現(xiàn)形式。尤其是那些具有地方風(fēng)格的、特有民族風(fēng)格的音樂作品。（舉例略寫）例如《放馬山歌》中的“呦！”是山歌的典型體現(xiàn)；《我是草原小騎手》中的下滑音，最能體現(xiàn)小騎手的自豪與彪悍； 《牧歌》中的“蓋”、“白銀”是對美麗的大草原無比遼闊的經(jīng)典比喻。“愛煞人”則是草原人熱愛家鄉(xiāng)的真切情感的表現(xiàn)；

　　例如《沂蒙山小調(diào)》是山東民歌，地域風(fēng)格以及方言的特點很鮮明。行腔委婉，有棱有角。如果唱成了流行歌曲，就會完全丟掉了這首歌的本真。作為音樂教師，不免有誤人子弟之嫌。

　　●清楚本課的主要目的 音樂課堂教學(xué)不是教師想讓別人看什么，而是教師想讓學(xué)生學(xué)會什么。主要是愛護學(xué)生對音樂的愛。所以先弄清楚教學(xué)的對象，明確教學(xué)的目的是上好課的前提。如果學(xué)唱歌是主要目的，就要把歌唱好；主要的精力要放在學(xué)唱歌上；如果歌曲表現(xiàn)，藝術(shù)加工是主要目的，就要在歌曲內(nèi)涵的分析，表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練上下功夫；如果欣賞是主要目的，就要在欣賞音樂，體驗情感，段落分析方面做深入的研究。所有的手段、方法、都為完成這一目的服務(wù)。手段和方法的選擇，第一是有效，第二是直接。手段和方法很多，一定要選擇最直接、最簡捷的在課堂上實施，決不是越花飾越熱鬧越好。能用板書解決的就不貼紙條，能用現(xiàn)場出現(xiàn)的方法作的，就不事先作入課件中。能用教師自己當(dāng)場表演的就不用其他手段代替。課堂教學(xué)過程中使用的多媒體手段越精練越好。音樂教育的改革，并不是要全盤否定以前的教學(xué)方法，而是要準(zhǔn)確地體現(xiàn)新課程理念，鍛煉過硬的音樂技能，還要有把握學(xué)生身心變化的能力。真正有生命意義的課堂教學(xué)是動態(tài)的，師生互動的（但絕不是事先排練好的互動），是有教案而不“走”教案，有設(shè)計而隨時又有即興表演的應(yīng)變過程。這樣的教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨特感受，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了音樂學(xué)科自身動態(tài)生成的特點。把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)出精彩。

　　教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。在教學(xué)手段，媒體層出不窮的今天，很多教師都忽略了有聲語言和形體語言的表達(dá)，殊不知這兩樣法寶才是人類交流的最重要而直接的表達(dá)方式。為此，作為一名音樂教師除了要重視自己的教學(xué)語言之外，更要鍛煉自身的表達(dá)能力。在教學(xué)中教學(xué)語言的優(yōu)與劣，表達(dá)的好與壞，準(zhǔn)確性與否不僅僅反映著一名教師的文化底蘊，職業(yè)素養(yǎng)和語言能力，而且還直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情緒以及教學(xué)的效果和課堂的氣氛。教學(xué)語言對每位從事音樂教學(xué)工作的人來說是一門必修課，是一項必須嚴(yán)肅認(rèn)真對待的事情。提高教學(xué)語言的表達(dá)能力非一日之功，它需要教師長期地不斷學(xué)習(xí)、積累和鍛煉。音樂教師只有對教學(xué)語言引起足夠地重視和不斷地提高與改進(jìn)，才能在課堂上感染學(xué)生，才能使教學(xué)效果得以改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。