著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！?可見(jiàn)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們都有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課就像觀賞一幅名畫(huà)令人心曠神怡，又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，形式也是多樣化的。具有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言不僅是架起師生情感溝通的橋梁與紐帶，而且是開(kāi)啟學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生思維、展開(kāi)音樂(lè)想象翅膀的鑰匙。一堂好的音樂(lè)課，教師除了要注重教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和考慮學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)編之外，尤其要注重教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。教師的語(yǔ)言清晰，學(xué)生能從中獲得快樂(lè)；教師的語(yǔ)言親切溫和，學(xué)生能從中獲得溫馨，留下回味；教師的肢體語(yǔ)言優(yōu)美、和諧，學(xué)生能從中獲得啟發(fā)。好的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)得起勁，教學(xué)效果顯著；語(yǔ)言的優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體所不能代替的，語(yǔ)言的美更能突出音樂(lè)學(xué)科的美。

　　一、言之有物，論之有實(shí) 　　“物”是指音樂(lè)教學(xué)的具體內(nèi)容。在音樂(lè)教學(xué)中，教師講課不信口開(kāi)河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)幼兒園教學(xué)的一些方法。最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。 二、言之有序，條理清楚 　　“序”是指音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上才能夠得到透徹的理解。 三、言之有啟，循循善誘 　　思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。音樂(lè)課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問(wèn)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的臨時(shí)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容 四、言之有趣，妙趣橫生　　 興趣在音樂(lè)教學(xué)中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)理論課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、故事、等等均可引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解。 五、言之有韻，抑揚(yáng)頓挫 　　音樂(lè)教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學(xué)效果。

　　六、言之有體，絲絲入扣　　語(yǔ)言豐富多采是音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對(duì)不同學(xué)生，不同內(nèi)容、采用不同的教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)高中的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講理論時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒圓的教學(xué)需要，如對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；講聲樂(lè)是要生型結(jié)合。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能潛移默化的教會(huì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)法。

　　一、教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　語(yǔ)音的準(zhǔn)確性――在音樂(lè)教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，切忌帶有家鄉(xiāng)方言，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的美感享受，它會(huì)像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導(dǎo)入到自己創(chuàng)設(shè)的意境中。

　　提問(wèn)的準(zhǔn)確性――愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)；“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教學(xué)中最多的實(shí)踐活動(dòng)就是提問(wèn)，一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒與積極性，活躍課堂氛圍等等，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式的質(zhì)量制約著學(xué)生智力活動(dòng)的方式和效率。教育家蘇格拉底曾提倡用提問(wèn)和反駁來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考、分折和解決問(wèn)題。而在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要使音樂(lè)課的教學(xué)成為一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生，就必須強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要充分重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，合理設(shè)置提問(wèn)，教師用巧妙的設(shè)問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的疑問(wèn)提出問(wèn)題，好的提問(wèn)要有“誘導(dǎo)性、趣味性、懸念性”能有“一石激起千層浪”的作用，以訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)欣賞的方法、提高欣賞的能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

　?。ㄒ唬┌盐赵O(shè)問(wèn)的度。

　　設(shè)問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

　　1、角度。提問(wèn)的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同，所以教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)力求新穎、引起學(xué)生的興趣和注意。例如：欣賞意大利民歌《我的太陽(yáng)》，老師為了在欣賞前提起學(xué)生想聽(tīng)這首歌的興趣，于是問(wèn)：你們知道帕瓦羅蒂嗎？也可問(wèn)：你們知道這首歌為什么在意大利如此流行？你們可知道歌曲成名背后故事嗎？這三種提問(wèn)都很新鮮，都能激起學(xué)生想聽(tīng)這首歌的欲望，但問(wèn)的角度是不同的。

　　2、難度。一般來(lái)講，教學(xué)過(guò)程是設(shè)疑、解惑的過(guò)程，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的提高。因此設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不是讓學(xué)生伸手就可摘果，而是讓他們跳一跳才能摘到果子。例如：高中教材中欣賞《北京喜訊到邊寨》，第一遍欣賞時(shí)老師可問(wèn)“音樂(lè)描繪的是怎樣的舞蹈場(chǎng)面？”然后在第二遍欣賞時(shí)加深難度地問(wèn)“哪段音樂(lè)具有群舞感、哪段具有獨(dú)舞感？”這樣，學(xué)生在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)思維就在第―個(gè)問(wèn)題解答后有了一定的坡度，會(huì)在再次欣賞中仔細(xì)思考問(wèn)題，真是“跳一跳就摘到果子”了。

　　3、廣度。成功的提問(wèn)是提問(wèn)的目的和適當(dāng)?shù)奶岣呒记上嘟Y(jié)合的產(chǎn)物。老師的提問(wèn)如果引起全體學(xué)生的思考，設(shè)計(jì)的問(wèn)題注意到了大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受成功的快樂(lè)、思維得到發(fā)展，這也是成功的提問(wèn)。例如：在欣賞小學(xué)教材中的《獅王進(jìn)行曲》，教師不要問(wèn)學(xué)生“你們聽(tīng)到這段音樂(lè)聯(lián)想到什么？”因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的思維不會(huì)馬上轉(zhuǎn)到獅子身上，所以老師應(yīng)該在音樂(lè)出現(xiàn)厚重的低音旋律時(shí)間：“這樣的音響象哪種動(dòng)物的酣聲？”低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們都會(huì)去猜想他們所感想到了音樂(lè)形象，這樣的問(wèn)題就考慮到了學(xué)生的全體性。又如一些老師先指定個(gè)別學(xué)生再進(jìn)行設(shè)問(wèn)或提問(wèn)后讓學(xué)生思考的時(shí)間只有兩三秒，都是忽視了全體性，缺乏提問(wèn)的廣度。

　　4、精度。設(shè)問(wèn)觸及核心是把握提問(wèn)精度的根本。我們?cè)谡n堂中的每一次提問(wèn)一定要有精密的邏輯性，要精確發(fā)問(wèn)，不能只停留于表面“隔靴搔癢”或圍繞問(wèn)題的邊緣打轉(zhuǎn)、不觸及主題內(nèi)容。例如：高中教材中欣賞熱烈奔放的拉美歌舞，那么教師在指導(dǎo)中必須抓住“熱烈奔放”這四個(gè)字，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)可問(wèn)：“這段音樂(lè)的情緒如何，節(jié)奏怎樣？”這種節(jié)奏可能是用怎樣的拉美樂(lè)器演奏出來(lái)的……這種提問(wèn)就是扣住了音樂(lè)欣賞的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生圍繞問(wèn)題的思考馬上會(huì)捕捉到音樂(lè)的主題是熱情奔放。

　?。ǘ┥鬟x提問(wèn)方法，體現(xiàn)最優(yōu)化。

　　提問(wèn)是最普遍的教學(xué)方法，提問(wèn)的方法恰到好處就可充分挖掘音樂(lè)的潛在魅力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂(lè)欣賞課尤其要注意提問(wèn)的方式方法，充分體現(xiàn)最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生由外部音響感知――想象聯(lián)想―情感共鳴――理解認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到由低層次的直覺(jué)欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發(fā)展。

　　l、間接提問(wèn)。曲問(wèn)能激趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生的思維，從靜止的潛能轉(zhuǎn)到活躍的顯現(xiàn)狀態(tài)，從而積極思考問(wèn)題尋求解決的途徑與方法。在教學(xué)中教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起求知欲的問(wèn)題，使曲問(wèn)含蓄幽默、符合學(xué)生的心理。有一次我聽(tīng)一位中學(xué)教師上民樂(lè)欣賞課，學(xué)生情緒不是非常高漲，教師說(shuō)下面我們欣賞《男兒當(dāng)自強(qiáng)》，全班氣氛當(dāng)即活躍起來(lái)。一曲完畢后，老師又問(wèn)：你們知道這是根據(jù)什么曲調(diào)改編的嗎？學(xué)生搖頭，老師便說(shuō)是根據(jù)民樂(lè)《將軍令》主題進(jìn)行創(chuàng)編的，全班嘩然。這好似在自問(wèn)自答，但學(xué)生在教師的巧妙提問(wèn)下對(duì)《將軍令》這首民樂(lè)曲感興趣了。

　　2、直接提問(wèn)。提問(wèn)要求新，老師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以課文和原有知識(shí)為依據(jù)，把有關(guān)內(nèi)容推想出來(lái)，得到躍的結(jié)論，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維由一點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去，擴(kuò)散到各個(gè)側(cè)面、角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性。例如：小提琴協(xié)奏曲《梁?！返慕Y(jié)尾部分有長(zhǎng)笛奏出一段美麗動(dòng)人的旋律，教師可問(wèn)：“根據(jù)前面欣賞的內(nèi)容，想象一下音樂(lè)帶我們進(jìn)入一個(gè)怎樣的境界？學(xué)生很快會(huì)在提問(wèn)中想象出另一個(gè)百花盛開(kāi)的季節(jié)，兩只蝴蝶翩翩起舞，學(xué)生的思維進(jìn)入了一個(gè)創(chuàng)新的空間。

　　3、逆向提問(wèn)。逆問(wèn)要求異，在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)有些問(wèn)題老師如能引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)的思考方法，采取反向逆推往往有助于總是的解決，創(chuàng)造出新的天地。例如欣賞丁善德的《第一新疆舞曲》的第二段，老師不妨問(wèn)：”新疆人民解放了，新疆踏上了社會(huì)主義的建設(shè)洪流，而這段音樂(lè)為什么情緒低沉，是否偏題了呢？這樣的逆問(wèn)好似乎靜的湖水激開(kāi)了漣漪，學(xué)生的思維就如湖水一般發(fā)散出去了。

　　教師在精心設(shè)計(jì)自己提問(wèn)的同時(shí)不妨先問(wèn)學(xué)生：你們欣賞完這段音樂(lè)最想提什么問(wèn)題？如果學(xué)生提的問(wèn)題很好，老師就可引導(dǎo)全班學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。這樣的放手和轉(zhuǎn)位，其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，教師成為了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者。那么當(dāng)學(xué)生走出課堂也會(huì)有意、無(wú)意地在欣賞音樂(lè)時(shí)自問(wèn)自答，真正體驗(yàn)到我是音樂(lè)欣賞的主體地位。

　　音樂(lè)欣賞教學(xué)往往以學(xué)生聽(tīng)、議為主，音樂(lè)欣賞課是為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，掌握必要的音樂(lè)知識(shí)和欣賞方法，開(kāi)闊視野、啟迪智慧、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)是欣賞課堂教學(xué)的一個(gè)基本原則，在學(xué)生欣賞音樂(lè)缺乏角度、方法和深度的現(xiàn)實(shí)狀況下，教師要設(shè)置好富有藝術(shù)性、科學(xué)性、情趣性的提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較和評(píng)價(jià)音樂(lè)作品，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，但若把音樂(lè)欣賞課僅僅是從音樂(lè)知識(shí)的角度去上，那肯定是上不好的，只有從藝術(shù)的角度，從人文的角度去上，才能上好音樂(lè)欣賞課。這就要求教師要有較廣泛的知識(shí)面，不斷地進(jìn)行自我充電，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，挖掘音樂(lè)中的情感因素，才能在課上揮灑自如。一曲《二泉映月》，表現(xiàn)的是阿炳痛苦的生活和向黑暗舊社會(huì)的抗?fàn)?。這首樂(lè)曲表現(xiàn)主人公悲慘的命運(yùn)，不是靠無(wú)力干癟的哭訴，而是把這一苦澀的悲劇置于一段如泣如訴的旋律中，旋律緊扣情感，悲劇使人痛苦，旋律越凄慘，悲劇色彩也就越濃烈，從而激起人們對(duì)主人公的無(wú)限同情，又激起對(duì)悲劇制造者及其社會(huì)制度的無(wú)比憤恨。如果我們上課能抓住這一條情感線，這課還會(huì)難上嗎？要是順勢(shì)再以今天的幸福生活加以對(duì)比，使學(xué)生從中受到深刻的美育和思想教育，那么這堂課就成功了。堅(jiān)信教師的提問(wèn)技巧將對(duì)提高教師教學(xué)的水平、促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的發(fā)展、美化音樂(lè)課堂的色彩將有不可低估的影響。

　　評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性――準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂。沒(méi)有“靈魂” ，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就沒(méi)有生命力，無(wú)論用詞如何考究、語(yǔ)句多么華美， 都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。所以， 評(píng)價(jià)語(yǔ)務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。如學(xué)生唱了一首歌，教師評(píng)價(jià)道：“你的音色真好聽(tīng)！我建議你今后去當(dāng)個(gè)播音員。來(lái)，未來(lái)的播音員，握個(gè)手！”這樣真實(shí)感受的表達(dá)是對(duì)學(xué)生貼切而又得體的評(píng)價(jià)?！皝?lái)，未來(lái)的播音員，握個(gè)手。”則更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自豪感。這里，老師沒(méi)有夸大其詞，建議學(xué)生今后去當(dāng)播音員，并說(shuō)要和“未來(lái)的”而不是現(xiàn)在的播音員握手。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的協(xié)調(diào)性。

　　語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，本身雖無(wú)意義，但它是詞匯意義和語(yǔ)法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨(dú)立的音響美因素，而且還可以靠此提高語(yǔ)言的感染力、鼓動(dòng)力，也有助于傳情達(dá)意。因此，音樂(lè)教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，從而提高教學(xué)效果。如在欣賞《豐收之歌》這首歌曲時(shí)，歌曲本身描繪的是農(nóng)民們?cè)诟铥湑r(shí)的那種歡樂(lè)、跳躍、輕快的意境。因此，教師語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要符合音樂(lè)塑造的形象，做到連斷分明，輕重緩急，這樣才能讓學(xué)生把握住音樂(lè)的脈搏。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象性。

　　教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)盡可能做到聲聲入耳、娓娓動(dòng)聽(tīng)，又有聲有色、有張有弛。因?yàn)橐魳?lè)本身作為一種藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，要想把學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的情景中，需老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，精辟而簡(jiǎn)練。如在上七年級(jí)第五單元《歐洲漫游》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中有一句是這樣的：“這次的交通工具非常特別，我們不是乘火車(chē)，也不是坐飛機(jī)，我們要乘著歌聲的翅膀進(jìn)行我們今天的歐洲之旅”，這句話就讓學(xué)生充滿了好奇，什么樣的音樂(lè)呢？激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還有在欣賞樂(lè)曲時(shí)，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)要讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中“如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境”、又要讓學(xué)生在“動(dòng)情、動(dòng)心、動(dòng)容”之中產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想力。教師講課時(shí)若不茍言笑、表情冷漠；或沒(méi)精打彩，神不守舍；或語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)言干癟，那么，語(yǔ)言始終調(diào)動(dòng)不了情感，說(shuō)話人只成了一臺(tái)只發(fā)聲不傳情的“機(jī)器”，就會(huì)嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。

　　四、教學(xué)語(yǔ)言的組織性。

　　一堂好的音樂(lè)課，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從導(dǎo)入到結(jié)束都要帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂(lè)的海洋，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　這樣有組織性的教學(xué)語(yǔ)言必須來(lái)源于

　　●仔細(xì)分析教材，挖掘作品的靈魂 找到這個(gè)音樂(lè)作品中最精華、最能表現(xiàn)音樂(lè)形象的地方。以此來(lái)確定最直接的表現(xiàn)形式。尤其是那些具有地方風(fēng)格的、特有民族風(fēng)格的音樂(lè)作品。（舉例略寫(xiě)）例如《放馬山歌》中的“呦！”是山歌的典型體現(xiàn)；《我是草原小騎手》中的下滑音，最能體現(xiàn)小騎手的自豪與彪悍； 《牧歌》中的“蓋”、“白銀”是對(duì)美麗的大草原無(wú)比遼闊的經(jīng)典比喻。“愛(ài)煞人”則是草原人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真切情感的表現(xiàn)；

　　例如《沂蒙山小調(diào)》是山東民歌，地域風(fēng)格以及方言的特點(diǎn)很鮮明。行腔委婉，有棱有角。如果唱成了流行歌曲，就會(huì)完全丟掉了這首歌的本真。作為音樂(lè)教師，不免有誤人子弟之嫌。

　　●清楚本課的主要目的 音樂(lè)課堂教學(xué)不是教師想讓別人看什么，而是教師想讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。主要是愛(ài)護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)。所以先弄清楚教學(xué)的對(duì)象，明確教學(xué)的目的是上好課的前提。如果學(xué)唱歌是主要目的，就要把歌唱好；主要的精力要放在學(xué)唱歌上；如果歌曲表現(xiàn)，藝術(shù)加工是主要目的，就要在歌曲內(nèi)涵的分析，表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練上下功夫；如果欣賞是主要目的，就要在欣賞音樂(lè)，體驗(yàn)情感，段落分析方面做深入的研究。所有的手段、方法、都為完成這一目的服務(wù)。手段和方法的選擇，第一是有效，第二是直接。手段和方法很多，一定要選擇最直接、最簡(jiǎn)捷的在課堂上實(shí)施，決不是越花飾越熱鬧越好。能用板書(shū)解決的就不貼紙條，能用現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的方法作的，就不事先作入課件中。能用教師自己當(dāng)場(chǎng)表演的就不用其他手段代替。課堂教學(xué)過(guò)程中使用的多媒體手段越精練越好。音樂(lè)教育的改革，并不是要全盤(pán)否定以前的教學(xué)方法，而是要準(zhǔn)確地體現(xiàn)新課程理念，鍛煉過(guò)硬的音樂(lè)技能，還要有把握學(xué)生身心變化的能力。真正有生命意義的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，師生互動(dòng)的（但絕不是事先排練好的互動(dòng)），是有教案而不“走”教案，有設(shè)計(jì)而隨時(shí)又有即興表演的應(yīng)變過(guò)程。這樣的教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)出精彩。

　　教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。在教學(xué)手段，媒體層出不窮的今天，很多教師都忽略了有聲語(yǔ)言和形體語(yǔ)言的表達(dá)，殊不知這兩樣法寶才是人類交流的最重要而直接的表達(dá)方式。為此，作為一名音樂(lè)教師除了要重視自己的教學(xué)語(yǔ)言之外，更要鍛煉自身的表達(dá)能力。在教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)與劣，表達(dá)的好與壞，準(zhǔn)確性與否不僅僅反映著一名教師的文化底蘊(yùn)，職業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，而且還直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情緒以及教學(xué)的效果和課堂的氣氛。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)每位從事音樂(lè)教學(xué)工作的人來(lái)說(shuō)是一門(mén)必修課，是一項(xiàng)必須嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待的事情。提高教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力非一日之功，它需要教師長(zhǎng)期地不斷學(xué)習(xí)、積累和鍛煉。音樂(lè)教師只有對(duì)教學(xué)語(yǔ)言引起足夠地重視和不斷地提高與改進(jìn)，才能在課堂上感染學(xué)生，才能使教學(xué)效果得以改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。