【背景提示】：

　　高中藝術課是在教育改革中誕生的新型課程，是在我國已有的音樂，美術分科課程基礎上構建的一門充滿生機的綜合性課程，是一門人文性很強的課程，也是一門激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的課程。為使學生的藝術能力和人文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展，高中藝術課程包含藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學四個系列，分別從音樂、美術、舞蹈、戲劇等不同藝術門類切入，建構相對完整的、綜合性的藝術學習模塊。高中藝術模塊以專題性學習為特征，每一模塊都具有鮮明的主題和相對完整的學習內容，并具有較強的趣味性、探究性與靈活多樣性等特征。本次音樂展示課《窮出來的時尚》就是以HIPTOP文化為主題構建的藝術學習模塊。我認為這節(jié)課真正起到了領頭羊的作用，讓我開闊了眼界，認識了新課程理念的真正內涵是什么。

　　【片段回放】：

　　片段一：（導入）教師首先請學生欣賞“街舞”的影像資料，看完后教師提問：“你們看到的是什么？”生回答：“街舞”。教師接著說：“不就是街舞嗎？老師也會，我來露一手。”當在場的學生和聽課的教師齊聲叫好、翹首以待時，教師卻播放了一首眾所周知的《回娘家》的樂曲，同時教師要求大家，發(fā)到道具的同學請跟著老師一起來。（在愉悅的《回娘家》的音樂聲中，學生跟著教師跳（扭）起了“中國式的街舞”----東北秧歌）之后教師朝著新疆班的學員說道，“在你們新疆也有這種自娛自樂的舞蹈形式，你們也來展示一下。”（教師請新疆班的同學隨著具有濃郁新疆風情樂曲的伴奏下跳起了新疆舞蹈）……

　　片段二：（探究）教師播放黑人街舞的片段，然后請學生按小組分別討論HIPTOP文化的特點，以及黑人為何會選用這種方式進行發(fā)泄等，學生根據錄像片段的感受、教師的提示探究HIPTOP文化的由來，得出HIPTOP文化的五大特點----說唱、搽碟、街舞、涂鴉和服飾，從而也探究了黑人的歷史。在此基礎上探究HIPTOP文化中的音樂----節(jié)奏、說唱和速度的變化以及探究HIPTOP文化風格的中國作品（通過錄像片段來展示）。

　　片段三：（實踐活動）教師將學生分為四個組分別為鑒賞組、DJ組、說唱組和舞蹈組，讓學生根據教師給的一個速度進行即興創(chuàng)作，在經過近五分鐘的準備后，學生的匯報表演令在座的每一人耳目一新，贊嘆不已。DJ組的學生改變了四四拍的強弱規(guī)律用拍手、跺腳和拍話筒的方法使節(jié)奏接近HIPTOP的特色；舞蹈組的同學在DJ組同學的伴奏下，盡情地舞蹈；說唱組的同學擺脫教師提供的說詞，即興創(chuàng)作了說唱詞，由兩名新疆班的同學進行現場表演，在說唱詞中還加了一句寧波方言（才尬爽唉！）

　　【課后反思】：

　　隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念如：“淡化教育活動中赤裸裸的知識傳授過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動”、“注重學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀”、“以人的發(fā)展為本”、“注重音樂教育的可持續(xù)發(fā)展”等等,不斷地被音樂教師們所理解和接受，并實踐于各自的教學過程中。作為一名音樂教師，在不斷的學習、研究、探索、實踐過程中，我深深地感受到了新課程全新的教育理念對傳統的教學模式強大的沖擊，也真正體驗到了有滋有味的職業(yè)生涯。尤其是這堂新課程展示課使我真正的領悟到要拉近音樂與學生的距離，使學生能愉快地接受音樂，享受音樂。

　　首先教師要善于挖掘教材內涵，讓音樂更貼近學生的心靈。這節(jié)《窮出來的時尚》以HIPTOP文化探究為主題，我覺得胡老師的設想非常的巧妙而大膽，能圍繞著學生心理特點和生活情趣----熱衷街舞展開教學。她首先讓學生看相應的畫面欣賞《街舞》，問聽到、看到、想到了什么？學生幾乎個個能說出，場面也非常熟悉，所以學生反應熱烈，一下子進入了狀態(tài)。然后讓學生跟著教師來跳中國式的街舞----東北秧歌，在不知不覺中學生饒有興趣領會了街舞的形式（自娛自樂）。緊接著她又讓新疆班的學生跳新疆民族舞蹈，進一步引領學生感受、體驗街舞。同時教師再次播放街舞的場面，請學生體會黑人為什么會以這種形式來宣泄自己，把學生一下子帶進了HIPTOP文化中，自然地導出了課題《窮出來的時尚》。然后從HIPTOP的節(jié)奏、說唱和速度中探究出HIPTOP文化的五大特色，更總結出街舞的節(jié)奏就是改變四四拍的強弱走向，街舞的特點就是輕扭擺臀，還讓學生隨著音樂按著教師的指揮試了試等等，在學生自然而然的接受HIPTOP文化時，教師又讓學生探究中國音樂作品中的HIPTOP文化，一下子將學生從遙遠的美洲拉到了自己的身邊，學生的話匣子再次盡情地打開，而且為HIPTOP文化能否在中國進一步流行而展開了一場正反雙方的精彩評述，獲得了在場老師和同學的陣陣掌聲。因此，一篇好的教材總是貼近學生的心靈，表達學生的心聲：或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或襯托出一個美麗的夢幻，或展現一片摯熱的情懷。這種立意和情境之美對學生有著深刻的感染力，會使之心靈萌發(fā)美的種子。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣。”這就要求音樂教師要精選音樂教材，善于發(fā)現和挖掘教材的內涵，使教材接近學生的生活實際和認知水平，讓音樂更貼近學生的心靈，產生共鳴。

　　其次教師要充分運用多媒體設備，讓音樂更接近學生的思維。音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產物?！币虼耍诮虒W過程中，創(chuàng)設教學意境對學生很重要。教師要充分運用多媒體的手段：制作課件，運用錄象投影等使聲像結合，來創(chuàng)設教學意境，使學生的思維更接近音樂，更好的幫助學生理解音樂。多媒體在這節(jié)課中充分展示了它的優(yōu)勢和魅力。比如讓學生領略到各國街舞真正的風采時，使學生有如身臨其境，增強學習音樂的興趣；在播放中國HIPTOP音樂時，出現了現場的畫面，使學生直接感知到了音樂的氣氛和描寫的內容的一致；在欣賞不同風格音樂的同時，選用了不同情緒的畫面，讓音樂與動態(tài)畫面配合比較的效果，給學生最為直接的感受，幫助學生理解了音樂的情緒。這樣通過多媒體溝通了抽象的音樂語言與具體事物之間的聯系，利用互聯網提供的信息擴大了學生的知識量，增強了感染效果。