摘自：《寬正校園網(wǎng)》

新課改下的音樂課應該以學生為本，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，利用音樂學科的獨特魅力來作用于他們的情感世界，首先要給學生帶來審美體驗，讓學生聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，使他們在學習中始終保持足夠的自信，讓成功的喜悅陪伴他們健康成長。因此，我們要讓高中音樂課堂“動起來”。

一、探索設計背景

據(jù)了解，目前的高中生對于音樂是十分喜愛的，也是樂于實踐的，但對中國的傳統(tǒng)音樂缺乏基本的了解，甚至持否定態(tài)度。造成這種狀況的原因首先是京劇音樂、中國的戲曲藝術遠離高中學生的現(xiàn)實生活、音樂生活，與當前學生的音樂審美心理有著較大的差距。其次，社會商業(yè)化音樂的大量炒作、各種音樂傳播媒體中通俗音樂、快餐音樂文化的泛濫，使得社會大氣候對傳統(tǒng)戲曲文化持一種漠視的態(tài)度。

二、設計理念及思路

綜合高中音樂課程標準的主要精神和高中學生的年齡特征。首先，高中新課標強調(diào)注重學生的學習過程，引導學生用“體驗、比較、探究、合作”的方法進行音樂的學習。

其次，在音樂學習中，要“重視音樂實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造意識”。高中學生有較強的想唱歌的愿望，雖然喜歡演唱通俗歌曲，但是對新生事物有好奇心，盡管京劇音樂是中國的傳統(tǒng)音樂，但由于學生對它的陌生使得京劇音樂由“舊”變“新”，教師要有策略地“推陳出新”，讓學生學唱京劇唱段。

再次，基于學生對打擊樂的愛好，在教學中穿插民族打擊樂的練習，提高學生的學習熱情和興趣。

另外，從學校每年的文藝匯演參賽的節(jié)目類型來看，高中學生對音樂劇的熱情十分高漲，利用學生這一特點進行音樂藝術的實踐活動，嘗試進行京戲表演片段。

三、課前準備

教師上課前準備好傳統(tǒng)京劇服飾、臉譜、有關的音樂資料和視頻資料、民族打擊樂器（鼓、小鑼、鈸、大鑼）及相關的音樂知識等。

分小組，每小組按要求通過網(wǎng)絡、書籍等查找相關資料，完成本小組的課下任務。

四、課堂設計

1、韻味十足的唱腔與念白

學生小組利用網(wǎng)上收集的資料，對京劇唱腔的西皮和二黃、京劇的板式做簡單的介紹。

學生參與：共同學唱西皮唱段《甘灑熱血寫春秋》，體味京劇的唱腔美，在體味的同時學會區(qū)分西皮和二黃唱腔。

唱腔類別	唱腔特點	適合表現(xiàn)
西皮腔	活潑、跳躍、剛勁有力。	歡快、堅毅、憤怒等
二黃腔	流暢、舒緩	沉思、憂傷、感嘆、悲憤等

體味京劇中的念白，特別是韻白。

2、京劇“場面”里的打擊樂

在講到京劇伴奏--場面中的武場時，加入學生的民族打擊樂的學習參與。

學生參與：利用課前準備的打擊樂器鼓、小鑼、鈸、大鑼四件樂器分組演奏鑼鼓經(jīng)，讓學生體會、感受、練習京劇伴奏音樂。

3、京劇表演“做與打”

“做”中旦角最講究，“做”也是一種程式化表演。

小組討論：開門、關門；上下樓梯；聞花香

學生參與：分小組模仿《拾玉鐲》中旦角的梳妝打扮、開門、喂雞的動作。

4、服飾、臉譜與布景----工藝與舞臺美術

學習小組介紹京劇中臉譜的藝術。

臉譜藝術：臉譜的來歷、色彩、構圖特點

5、總結

學生小組出代表總結課堂內(nèi)容，總結京劇藝術。

五、教學評價與反思

1、學生的學習應在具體的音樂實踐活動中，通過體驗、比較、探究、合作等方式和過程得以完成。本課通過對京劇音樂的資料收集、問題研究、成果交流等活動，進行了高中音樂鑒賞模塊中“自主、合作、探究”學習的有效嘗試：了解“音樂研究性學習”的基本步驟與方法；熟悉音樂研究性學習的各個環(huán)節(jié)；找出解決研究性學習過程中出現(xiàn)各種問題的方法；培養(yǎng)善于思考與鉆研的學習習慣及堅忍不拔的意志品質(zhì)；體會與人合作所帶來的快樂，并且在學習中建立“平等、人本、互學”的新型師生關系。

2、突出“以音樂審美為核心”的基本理念，利用多段落京劇片段的聆聽，體驗和感受京劇音樂的特點及情感內(nèi)涵（刻化人物形象、表現(xiàn)角色情感等方面），并嘗試進行京劇藝術表演評論。整堂課對于京劇音樂的感受、體會與欣賞形式多樣：多媒體播放、學打節(jié)奏、學唱唱段、現(xiàn)場表演、師生互動等練習直接地感受、體驗與表現(xiàn)京劇音樂。

3、這堂課的結構設計集情感、態(tài)度與價值觀；過程與方法；音樂知識技能三個緯度的教學目標有機地結合在一起。例如：課的結構明線是“京劇研究性學習成果展示”與“聽戲、看戲、唱戲、演戲”；暗線是京劇的“唱、念、做、打”（四功）----“手眼身步法”（五法）----服飾與臉譜藝術----藝術實踐活動。

我們的高中音樂課堂是學生實踐的課堂，是每個學生表現(xiàn)自我、發(fā)揮自我的課堂。讓我們的每一位音樂教師在音樂教學中找到自己的合適位置，帶動我們的音樂課堂真正動起來。