摘自：《廣東省南安市教師進修學校》

[摘要]：《音樂鑒賞》模塊的學習是高中音樂課程的主要學習內容；它作為面向全體學生的基礎性模塊，首先得到了突出和強調。那么，“音樂鑒賞”的教學與初中階段的“感受與鑒賞”有何不同呢？?什么樣的教學方法才真正適合高中的音樂教學呢?怎樣的音樂課才符合新課標中提出的課程目標、符合新課程的課堂教學觀呢?本文以《什么是音樂》教學案例作分析，以建構主義課程觀為理論依據(jù)，談談對《音樂鑒賞》模塊教學的認識與理解。

【主題闡述】

建構主義觀點下的課堂教學觀認為：認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不僅包括認知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。為此，音樂教學應把音樂知識與技能的學習，放在豐富的、生動的、具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、比較、探究、合作等方式和過程來得以完成。在《高中音樂課程標準》中有一句十分重要的表述：“高中音樂教學的過程是完整而充分地體驗音樂作品的過程”并具體提出如“設計具有探究性和啟發(fā)性的問題”、“用口頭描述、撰寫詩歌散文等形式表達鑒賞心得，交流鑒賞體驗”等的教學活動建議。

從高中學生的能力和心理發(fā)展來看，隨著注意力、身體協(xié)調能力、記憶力、抽象思維能力的發(fā)展，其感知音樂的綜合能力也隨之得以發(fā)展；而由于文化知識水平的提高，他們已逐步形成了對音樂的審美態(tài)度，已經愿意通過學習音樂的理論知識、了解音樂創(chuàng)作的背景等知識來加深自己對音樂作品的感受和理解。也就是說，高中學生對音樂作品的聽賞，不能只停留在“感受”的層面上，可以深入音樂作品的內涵、風格和文化內容等作出相關的分析與評價，并對音樂作品的藝術價值、社會價值等具有一定的鑒別、判斷能力。故此，高中的音樂學習應更強調發(fā)展學生對音樂的感知和鑒別能力，要求學生在聆聽和體驗的基礎上進行討論、交流、比較、分析和評論，并鼓勵其用自己的語言表述出來----這應該是“欣賞”與“鑒賞”的最根本區(qū)別。

【設計思路】

起始課對于剛剛接觸高中《音樂鑒賞》模塊的新生來說至關重要，起始課的成功，能極大地調動學生的學習興趣，增強學生學習音樂的信心和信念。經驗告訴我們，起始課中教師不應操之過急地講授新課，而是要特別注重為學生營造一種寬松、愉快的課堂氛圍，讓學生聆聽一些最能引起他們興趣、或容易接受的音樂，并從中初步了解到今后學習的主要內容，認識到模塊學習的目的和意義----音樂在他們的生活、以及人生中的關系和作用；從而喚起他們對音樂的興趣和學習欲望。案例的教學目標為：通過對“什么是音樂”的問題探討、對音響片段聆聽、分析、比較歸納，了解構成音樂的基本要素，認識音樂的社會功能，加深對音樂學習的了解，從而感悟音樂在生活和人生中的作用與意義，激起今后對音樂學習的興趣和愿望。

【情景描述】

師：“大家好！歡迎進入《音樂鑒賞》模塊的學習，經過九年的音樂學習，大家能否告訴老師，什么是音樂？”

學生A:“是讓人聽了會有所感受的聲音?！?/p>

學生B:“有不同的音調，使人聽到后感到舒暢的音響。”

學生C:“音樂是表達情感的一種方式。”

學生D:“我覺得音樂應該是有規(guī)律的聲音，當然最重要的是有感情----一段音樂所表達的無論是快樂還是悲傷，能打動人的就是音樂?！?/p>

學生E:“音樂分成音和樂，音是聲音；樂是樂感?！?/p>

學生F:“音樂是讓人與人傳播感受，產生共鳴的藝術。”

教學意圖：引起學生理性的思考，回憶和總結各自對音樂的了解和看法

師：“很好！看來同學們對音樂都有自己不同的感受和理解。那么根據(jù)大家的了解，音樂首先是一種聲音，但什么樣的聲音才是音樂呢？請大家判斷以下：以下的音響哪段是音樂？哪段不是音樂？”

片斷一：現(xiàn)代音樂《勤蜂嗡嗡》（弦樂器模仿群蜂聚集時“嗡嗡”的音響效果，有些怪異和恐怖）

片斷二：打破玻璃的聲音

片斷三：打擊樂《廚房的交響》（一群年輕人在廚房中以常用的櫥具敲打出的有節(jié)奏的音響）

片斷四：配樂詩朗誦《楓橋夜泊》（在古琴伴奏下有韻律的朗誦）

片斷五：《森林狂想曲》的蟲鳴前奏（片斷只有蟲鳴的聲音）

片斷六：《森林狂想曲》片段

聆聽音響片斷后學生展開了激烈的討論----《勤蜂嗡嗡》聲音怪異和恐怖，但它是音樂、配樂詩朗誦《楓橋夜泊》是令人聽了非常好聽的聲音，但它好象不是音樂。對于學生的回答，老師一直沒有給出正確的答案。但同學們都一致認為：打擊樂《廚房的交響》、《森林狂想曲》片段肯定是音樂。于是老師請出部分同學說出自己的理由：

學生A:“有規(guī)律的聲音就是音樂?！?/p>

學生B:“我認為大自然任何的聲音只要經過編排，就能成為音樂?！?/p>

學生C：“《廚房的交響》中雖然聽不到音樂（指旋律），但很有節(jié)奏感，很有規(guī)律；而打破玻璃的聲音沒有什么規(guī)律，單純是一種聲音，所以我認為它不是音樂?！?/p>

學生D：“蟲鳴聲本來不是音樂，但變成《森林狂想曲》后卻成了很好聽的音樂?！保ㄖ感傻膭勇牐?

師總結：“根據(jù)大家的分析，音樂首先是由一定的節(jié)奏和旋律組成的?！?/p>

教學意圖：讓學生在討論和爭辯中思考：音樂到底要具備什么條件？為學生了解音樂的構成要素做好鋪墊。

師介紹：“大家對音樂的感覺非常的敏感。不錯，《森林狂想曲》的蟲鳴前奏是臺灣的一群錄音師，用了連續(xù)五年的時間在原始森林中收錄的大自然的原始聲音(有蟲鳴、鳥叫、流水聲等)。這些音源成為了作曲家創(chuàng)作的靈感，和音樂家能使用的樂器：他們對這些音源的旋律、節(jié)奏、頻率、速度等特性作出細致的分析，然后非常有創(chuàng)意地創(chuàng)作出這首新穎動聽的大自然交響?！?/p>

接著，老師引導學生對《森林狂想曲》作全曲的欣賞----“首先，仔細聆聽蛙鳴的聲音，找出音高和節(jié)奏的特點；請大家哼出蛙鳴聲的音高：6363；聽：音樂家根據(jù)蛙鳴的音高，創(chuàng)造出了這句主題旋律：”

在欣賞的過程中，教師不斷地提醒學生關注旋律中蟲鳴和蛙鳴聲等在樂句中的巧妙補充、樂句的重復和段落；以及音樂在不同的段落中的音色變化。同時強調，任何音樂都是音樂家的創(chuàng)意結晶，都有各自獨特的風格特點。由于樂曲旋律輕松動人，與大自然的蟲鳴音響配合得天衣無縫，非常有創(chuàng)意，學生饒有興趣地欣賞完畢，興奮地與同學交流著自己的感受。

教學意圖：用這首具有新鮮創(chuàng)意的樂曲吸引學生，引起學生對音樂學習的興趣；同時引導學生從不同的要素去分析音樂，在不經意中教給了學生欣賞音樂的基本方法。

師總結：“從以上的欣賞片段中，根據(jù)大家的理解和判斷，你認為，音樂由哪些要素構成的呢？”

學生A:“有一定規(guī)律的一連串聲音?！?/p>

學生B:“有優(yōu)美的旋律和節(jié)奏感?！?/p>

此時老師引導學生認識：旋律是由不同的音高構成，節(jié)奏是音的長短組合。于是，老師在鋼琴中彈出《運動員進行曲》的片段，要求學生----①“哼出這首音樂的旋律”、②“用手拍出這段音樂的節(jié)奏”。

教學意圖：能即時反饋學生對這兩個概念的掌握和理解。

接著，教師用不同的速度和力度分別彈奏《運動員進行曲》片段，要求學生關注音樂的變化.學生對音樂變化帶來的效果哄然大笑----“音樂需要合適的速度和力度去表現(xiàn)?！?/p>

師：“你們認為：《運動員進行曲》應該用什么樣的速度最合適呢？”----

要求學生踏出運動員的步伐，找出合適的速度，最后全班同學都按著合適的速度踏步并哼唱旋律，體驗音樂的速度。

師：“音樂還可以作其他的變化，請聽----”

老師在電子琴上用管風琴和二胡的音色彈奏《運動員進行曲》，學生對音色變化產生的效果再次發(fā)出了感概：“不同的音樂表現(xiàn)要素，會產生出不同的音樂效果。”

師：“所以，音樂家根據(jù)作品的需要，用不同的音樂要素去創(chuàng)作音樂、表現(xiàn)音樂。我們在欣賞音樂時，可以從不同的音樂要素對作品作出簡單的分析，理解音樂家的創(chuàng)作意圖，了解音樂所表達的情感和內容。其實除了旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色外，音樂還包括和聲、織體、曲式結構等其他要素，我們會在今后的學習中逐漸地介紹。”

教學意圖：通過對同一首音樂作品作出不同的變化，讓學生認識音樂的要素，并理解音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用；同時明確了欣賞音樂的基本方法，以及今后學習的內容和方向。

師：“今天我們對’什么是音樂’進行了探討，相信大家會對音樂有重新的了解和認識。有人說：音樂是數(shù)學----幾個簡單數(shù)字，卻有無窮無盡的組合；音樂是歷史----每個朝代都有它的足跡；音樂是地理----一方水土造就一方的音樂文化；音樂是物理----它是聲響的美；音樂是語言----人類萬能的語言......你們認為呢？”

“請翻開課本第一單元的單元概述，感受作者對音樂的看法。它說----音樂始終陪伴著人類的生命歷程，是生命之歌......”

片段欣賞：《檳榔樹下?lián)u網床》----人們從誕生的一刻起，音樂就開始陪伴人生

視頻欣賞：《蚊子之舞》----音樂來自生活，生活就是音樂

片段欣賞：《陽關三疊》----音樂是一切情感的表現(xiàn)

師：“通過今天的學習和欣賞，請同學們用文字表述你對音樂的理解，以及你與音樂的關系？”

老師發(fā)給學生準備好的練習紙，要求學生回答以下問題：

1.音樂是什么？請用文字表述你對音樂的理解，以及你與音樂的關系？

2.你喜歡音樂嗎？你希望在音樂課中學到什么？

3.你有什么音樂方面的特長或經歷呢？

教學意圖：再次對音樂的功能和意義作出總結，并要求學生寫出各自的感受與理解，加深對音樂學習的認識和信念；作為起始課的摸查練習能使教師了解學生的學習興趣和個人特長，很有必要。

【學生感受摘錄】

★音樂的定義很廣，大自然中任何的聲音都可以成為音樂，只要你肯去發(fā)掘。

★音樂沒有國界，它是國際交流、文化溝通的橋梁。

★給人帶來心靈上的震撼、情感上的共鳴、無須用文字具體表達的聲音。

★人用以彼此溝通的渠道之一，也是表達自己情感的方式。它是最常用的表達方式，適合每一個人。人的生活離不開音樂，音樂凝聚著生活的感覺，使生活更有意義。

★是你喜歡的聲音。

★音樂最基本的要素是聲音，沒有聲音就沒有音樂。并應該有一定的旋律、節(jié)奏與輕重。歌聲是音樂，大自然的蟲鳴也是音樂，勞動時發(fā)出的聲音也是音樂?？傊茏屓水a生聯(lián)想的都是音樂。

★音樂是有一定規(guī)律，有一定意境，有一定情感，給人以美感的聲音。

★音樂是用音符去記錄各地的風俗、故事、歷史、人文、山水等，可以反映作曲家不同心情、情緒和感受，同時也可以另聽眾感受不同的氣氛和情緒----快樂、悲傷、憂郁、憤慨、悲痛。音樂更是無分國界的語言，無論人們走到哪里，都可以用音樂來溝通?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?

【問題討論】

1.請對照案例陳述的教學目標，分析案例的設計與實施能否達到預期的目

標？它們具體表現(xiàn)在哪一些環(huán)節(jié)或教學手段中？

2.你了解《音樂鑒賞》模塊的內容標準嗎？案例符合了哪一條的內容標準？

3.案例中運用了哪些《高中音樂課程標準》的“過程與方法”？

4.請對學生在教學過程中的各方面表現(xiàn)，如興趣愛好、情感反應、參與態(tài)

度、探究性學習能力等作出定性的評價。

【分析評價】

1.案例始終貫穿著“什么是音樂”這個問題而進行。“什么是音樂”----看起來很簡單，卻是很多學生從未思考過的。學生在思考、聆聽、分析、體驗的過程中不斷地改進和完善自己對音樂的理解，始終在一個知識點中不斷加深認識、形成概念，主動構建著知識內容。

2.建構主義所倡導的現(xiàn)代教學理念，要求教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。案例中教師不是讓學生只是被動地聆聽，而是不斷地引導學生對所聽的音樂作出反映：語言反映(對音樂及感受進行描述)，身體反映(用動作參與音樂)，內心反映(內心體驗音樂)，歌唱反映(哼唱音樂主題)，以及演奏反映(為音樂配節(jié)奏)等，讓整個教學的過程成為“完整而充分地體驗音樂的過程”。

3.案例中教師首先設計出相應的問題情境，啟發(fā)學生的思維，然后根據(jù)學生的反饋提供了典型的音樂片段，讓學生在聆聽中判斷、交流、體驗和評價；并鼓勵和調控著學生的討論和體驗過程，而不是控制學生討論的結果。不難看出，教師在教學中始終充當著學生學習的指導者、促進者和合作者的角色。

4.建構主義的課堂教學觀認為：有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。本案例正是針對這一觀點而進行設計的。在起始課中必須抓住學生的興奮點和好奇心，讓學生認識到本學科的價值與魅力，這樣學生才會投入積極的熱情來進行下一步的學習，為培養(yǎng)學生“終身喜愛音樂”打下良好的基礎，體現(xiàn)音樂教學的可持續(xù)發(fā)展性。