摘自：《寶山教研網(wǎng)》

課例

課題：音樂中的繪景寫意與情感抒發(fā)

內(nèi)容：欣賞作品《苗嶺的早晨》、《綠葉對(duì)根的情意》，了解音樂中繪景寫意、情感抒發(fā)兩大審美特征。

教材：上海市高中藝術(shù)教材第二冊(cè)第二單元

年級(jí)：高一年級(jí)

教時(shí)：第一教時(shí)

執(zhí)教者：寶山區(qū)羅店中學(xué)張曄

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)師生互助式賞析《苗嶺的早晨》、《綠葉對(duì)根的情意》，領(lǐng)會(huì)音樂中繪景寫意、情感抒發(fā)兩大審美特征，了解音樂是通過(guò)哪些手法來(lái)進(jìn)行繪景寫意、情感抒發(fā)的。

2．演唱《綠葉對(duì)根的情意》，增強(qiáng)愛國(guó)情感。

3．通過(guò)欣賞、創(chuàng)作與表演等活動(dòng)，提高音樂鑒賞、創(chuàng)作、表演以及與不同藝術(shù)門類的綜合能力。

教學(xué)重點(diǎn)：了解音樂中繪景寫意、情感抒發(fā)兩大審美特征。

教學(xué)難點(diǎn)：即興創(chuàng)作、表演具有繪景寫意與情感抒發(fā)特征的作品。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、鋼琴、打擊樂等。

教學(xué)過(guò)程：

一、欣賞與體驗(yàn)

1．欣賞《苗嶺的早晨》

⑴欣賞片斷并對(duì)作品與作曲家作簡(jiǎn)單介紹。

⑵思考 (學(xué)生討論、回答)：

a.聆聽作品的同時(shí)，你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的景象？

b.作曲家是通過(guò)哪些手法來(lái)描繪景色的？

⑶師生合作歸納 :

音樂具有繪景寫意的審美功能。

作曲家借助音色模擬、節(jié)奏模擬等手法，模擬、表現(xiàn)自然界音響，以此引發(fā)人們想象和聯(lián)想，達(dá)到繪景寫意的目的。

音樂的繪景寫意同視覺藝術(shù)描繪景物不一樣，視覺藝術(shù)有著直觀、具象和再現(xiàn)的特點(diǎn)，而音樂卻是抽象的、表現(xiàn)的，所以音樂能使被描繪的自然景觀蘊(yùn)含更多的神秘內(nèi)涵，也會(huì)給欣賞者帶來(lái)更多的想象空間。

2．欣賞《綠葉對(duì)根的情意》

（ 1）欣賞歌曲錄音和教師范唱

（ 2）思考(學(xué)生討論、回答)：

a.這首歌曲體現(xiàn)了怎樣的審美功能？

b.表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（表達(dá)了炎黃子孫對(duì)祖國(guó)的熱愛之情）

c.通過(guò)哪些要素來(lái)表現(xiàn)？

（ 3）師生合作歸納：音樂的另一重要審美功能是抒發(fā)情感。通過(guò)力度、速度、旋律、音色等音樂要素，在歌曲中還借助歌詞來(lái)抒發(fā)人們的情感。

（ 4）學(xué)唱《綠葉對(duì)根的情意》。

先后跟鋼琴、錄音學(xué)唱，體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感和相關(guān)要素在抒發(fā)情感上的作用。

（ 5）對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理并有感情地演唱。

啟發(fā)學(xué)生從音樂的力度、速度、旋律走向、樂曲結(jié)構(gòu)、歌詞內(nèi)容、情感高潮等角度對(duì)歌曲進(jìn)行分析與處理，并有感情地演唱。

二、表演與創(chuàng)造

1．學(xué)生分組討論，即興創(chuàng)作、表演具有繪景寫意與情感抒發(fā)特征的作品。

2．分組展示、評(píng)議。

三、拓展與總結(jié)

欣賞作品《蔭中鳥》片斷，師生共同歸納：

1．作曲家在繪景寫意的作品中常常用音樂模擬自然界的音響，正因?yàn)檫@些“像什么”但又“不是什么”的音響效果賦予了音樂作品豐富的審美資源，給表演者和欣賞者留下了無(wú)限的創(chuàng)作和遐想空間。

2．繪景寫意的最終目的是借景抒情。

結(jié)束語(yǔ)：這堂課，我們一起探討了“音樂中的繪景寫意與情感抒發(fā)”這一課題，相信大家對(duì)音樂的兩大審美功能及常用的表現(xiàn)手法都有所感悟。我特別為大家感到高興與自豪的是同學(xué)們出色的回答與精彩的創(chuàng)作表演，你們的表現(xiàn)讓我了解到了同學(xué)們的天賦與能力?！靶蕾p音樂、感悟人生”，相信大家會(huì)從音樂中獲得更多、更多……

四、課后記載

本課在“表演與創(chuàng)造”部分，學(xué)生分三大組即興創(chuàng)作，表演具有繪景寫意與情感抒發(fā)特征的作品。第一組創(chuàng)作了“日寇入侵 ----我軍反擊----凱旋閱兵”這一繪景寫意的作品，由多名管樂隊(duì)的學(xué)生用樂器即興演奏，較好地再現(xiàn)了抗戰(zhàn)的情景。第二組創(chuàng)作了一段長(zhǎng)笛即興獨(dú)奏，帶有較明顯的思念、憂傷、哀怨的情緒，配上一名同學(xué)朗誦抒情詩(shī)“鄉(xiāng)愁”，他們的表演感染了全班同學(xué)。第三組創(chuàng)編了一段載歌載舞的歡慶舞蹈，引得其他同學(xué)和老師都參與到歡樂的歌舞之中。作為教師的我，被學(xué)生的參與積極性和所體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)天賦和創(chuàng)造能力深深打動(dòng)，至今興奮不已。

點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課緊緊環(huán)繞“音樂中的繪景寫意和情感抒發(fā)”這兩大審美特征設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，以審美為主線貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程，較好地將“聽、動(dòng)、演、賞、創(chuàng)”五大音樂實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到高中音樂欣賞課中，試圖通過(guò)多種經(jīng)歷豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，繼而形成經(jīng)驗(yàn)（理論知識(shí)），體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的先進(jìn)理念。從課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看，在“表演與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，將歌唱、奏樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)表演形式綜合運(yùn)用到各小組創(chuàng)編的音樂片段中，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣及較高的即興創(chuàng)編能力。在拓展部分點(diǎn)出“繪景寫意的目的最終是為了借景抒情”這可謂是一種升華，實(shí)屬點(diǎn)睛之筆。最后的課堂小結(jié)一反枯燥乏味的說(shuō)教模式，而從老師的感受說(shuō)起，既體現(xiàn)了師生的親密情感與平等關(guān)系，又很好地激勵(lì)了學(xué)生繼續(xù)參與音樂學(xué)習(xí)的熱情，值得推廣。

點(diǎn)評(píng)人：浦鐘興

《音樂中的繪景寫意與情感抒發(fā)》教學(xué)說(shuō)明

本課是上海市高中藝術(shù)教材第二冊(cè)第二單元“歌情樂韻悅耳爽心”中“音樂中的繪景寫意與情感抒發(fā)”內(nèi)容。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)欣賞、創(chuàng)作與表演等活動(dòng)，了解音樂中繪景寫意、情感抒發(fā)兩大審美特征，提高學(xué)生的音樂鑒賞、創(chuàng)作、表演以及與不同藝術(shù)門類的綜合能力。本課力圖體現(xiàn)二期課改中這樣幾個(gè)教學(xué)理念：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種經(jīng)歷、多種體驗(yàn)來(lái)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

藝術(shù)有著一種特殊性，它很大程度上是那種“只能意會(huì)不能言傳”的東西，單憑欣賞，而沒有學(xué)生親身體驗(yàn)與參與，學(xué)生很難理解和掌握。因此，在本課中學(xué)生除了對(duì)兩首優(yōu)秀音樂作品的欣賞，還進(jìn)行了創(chuàng)編、即興表演等活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)各種審美體驗(yàn)了解音樂的兩大審美特征，并能夠更好的感悟音樂魅力之所在。

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，早已被人們所認(rèn)識(shí)，它不僅影響著學(xué)生是否能夠積極、主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)生在藝術(shù)方面持續(xù)發(fā)展，終生熱愛藝術(shù)的根本保證。愛因斯坦的“熱愛，是最好的老師”即是一句至理名言。本課中，教師力圖創(chuàng)設(shè)一種歡快、活潑、和諧、積極的課堂氣氛，并為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作與表演內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的積極學(xué)習(xí)行為給予贊賞和鼓勵(lì)，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣不斷生成和強(qiáng)化。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，提倡自主參與、自主探索，獨(dú)立獲取知識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師始終把自己看作一個(gè)教育者，而把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，教師不自覺地成為了課堂的主體，學(xué)生也形成了“從教師那里學(xué)知識(shí)”的思想意識(shí)。這種課堂教學(xué)沒有充分尊重學(xué)習(xí)主體，忽略學(xué)習(xí)者的藝術(shù)潛質(zhì)和成長(zhǎng)的能力，甚至可以說(shuō)是扼殺了他們創(chuàng)造力?！笆谥贼~不如授之以漁”，在本課中，我打破以往以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)聆聽的課堂舊模式，通過(guò)欣賞、音樂創(chuàng)作等活動(dòng)，完成角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂的真正主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、評(píng)價(jià)、表演等形式，自主參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立的獲取知識(shí)。

本課教學(xué)緊緊圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”這一理念，力求通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。