摘　要：教一定導(dǎo)致學(xué)嗎？在實(shí)際教學(xué)中以音樂為本位，注重審美體驗(yàn)；以興趣愛好為動(dòng)力，鼓勵(lì)音樂實(shí)踐；以小組互動(dòng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍；以有效課堂為目標(biāo)，尊重個(gè)體差異。這種行之有效、行之有道的教，就一定能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂中獲得音樂感悟和音樂創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的喜悅。
　　關(guān)鍵詞：音樂本位；音樂實(shí)踐；小組互動(dòng)；個(gè)體差異

　　音樂新課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂于參與音樂活動(dòng)，提高音樂感受與評(píng)價(jià)鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力，豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng)造力，培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。但是筆者在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)一些問題與困境，例如精心設(shè)計(jì)的教案、豐富多樣的教學(xué)手段，但實(shí)施起來，教學(xué)效果卻不理想，有的學(xué)生不愿意參與音樂活動(dòng)，有的學(xué)生參與的積極度不夠高，這些都直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教一定導(dǎo)致學(xué)嗎？筆者通過實(shí)際教學(xué)案例來談?wù)勗鯓拥慕滩乓欢▽?dǎo)致學(xué)生學(xué)：
　　案例背景：
　　教學(xué)內(nèi)容：湘版高中音樂鑒賞第五單元　一、《音樂與詩歌的交融》　第一課時(shí)《中國古代詩詞與流行歌曲的交融》。
　　案例介紹：
　　一堂成功高效的音樂課，既要有教師傾心的教，也要有學(xué)生全心的學(xué)。學(xué)生上課的專注度是反映學(xué)生全心學(xué)的一個(gè)重要衡量依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們都明白興趣很大程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度?，F(xiàn)代流行歌曲是學(xué)生最為喜愛的一種音樂形態(tài)，將現(xiàn)代流行歌曲有效地引入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)上就緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以音樂為本位，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，以小組互動(dòng)的模式激發(fā)學(xué)生的自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)，從而獲得美好的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
　　片段一：
　　師：中國古代詩詞與現(xiàn)代流行歌曲交融的第二個(gè)手法引申化用中有兩個(gè)形態(tài)，一個(gè)是詞句提取，在原詩詞中提取詞句，一個(gè)是語言轉(zhuǎn)換，用現(xiàn)代人的語言表述方式進(jìn)行創(chuàng)作。
　　作品賞析：李宇春《蜀繡》（詞句提取）、動(dòng)力火車《當(dāng)》（語言轉(zhuǎn)換） 　　師：通過前面的聆聽、賞析、總結(jié)，我們了解了中國古代詩詞與現(xiàn)代流行歌曲交融的兩種不同手法：直接引用和引申化用。下面，我們就來實(shí)踐體驗(yàn)一下作詞人的音樂創(chuàng)作。請(qǐng)你以《楓橋夜泊》為原型，選用《菊花臺(tái)》旋律，進(jìn)行引申化用，創(chuàng)編語言優(yōu)美，情
　　感統(tǒng)一的現(xiàn)代歌詞。請(qǐng)前面兩排同學(xué)以四人為一個(gè)小組，創(chuàng)作一句歌詞。這首詩有四句，我們四個(gè)小組互動(dòng)合作，正好形成一首完整的歌詞。注意是引申化用的手法，也就是說，你既可以用詞句提取式，在原詩詞中提取詞句，也可以語言轉(zhuǎn)換式，用現(xiàn)代人的語言模式進(jìn)行創(chuàng)作。其他同學(xué)跟著琴聲一起來哼唱下旋律。用“ＬＵ”發(fā)聲。我們期待著這四組同學(xué)的創(chuàng)作。
　　課堂實(shí)效：教師帶領(lǐng)大部分同學(xué)哼唱了兩遍旋律后，發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)小組互動(dòng)創(chuàng)作的同學(xué)只字未寫，有的發(fā)呆、有的講話、也有同學(xué)緊盯著詩詞還在苦思冥想，一句也沒成型，顯然沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)過程依然得繼續(xù)，不能順利完成，也得盡量完成。教師憑著長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)采取了補(bǔ)救措施，由引申化用改為直接引用手法，用《菊花臺(tái)》的旋律直接演唱《楓橋夜泊》詩詞。因?yàn)槭桥R時(shí)措施，之前也就沒有節(jié)奏韻律的鋪墊，但是學(xué)生們還是很準(zhǔn)確地感知到中國古代詩詞的韻律和節(jié)奏，配合著熟悉的旋律演唱起來，最后一句個(gè)別字詞稍有困惑，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，很快就解決了問題。
　　片段二：
　　師：通過前面的聆聽、分析、總結(jié)，我們了解了中國古代詩詞與現(xiàn)代流行歌曲交融的兩種不同手法：直接引用和引申化用。下面，我們就來實(shí)踐體驗(yàn)一下作詞人的音樂創(chuàng)作。請(qǐng)你以《楓橋夜泊》為原型，選用《菊花臺(tái)》旋律，進(jìn)行引申化用，創(chuàng)編語言優(yōu)美，情感統(tǒng)一的現(xiàn)代歌詞。請(qǐng)前面兩排同學(xué)以四人為一個(gè)小組，創(chuàng)作一句歌詞。這首詩有四句，我們四個(gè)小組互動(dòng)合作，正好形成一首完整的歌詞。注意是引申化用的手法，也就是說，你既可以用詞句提取式，在原詩詞中提取詞句，也可以語言轉(zhuǎn)換式，用現(xiàn)代人的語言模式進(jìn)行創(chuàng)作。你們覺得哪種交融方式更容易些？