在京劇藝術中探幽――一堂京劇課的生成與思考
周小珍
課題：豐富多彩的京劇
教材分析：
本課題選自義務教育課程標準實驗教科書《藝術》三年級上冊第七單元《小小旅行家》。其實它不是一個獨立的課題，是課題《古老的北京》內(nèi)容之一。北京不僅有美麗的名勝古跡、特有的民俗文化，悠久的歷史，更有精美絕倫、令人贊嘆的京劇藝術。約在二百年前，徽調(diào)與漢調(diào)在北京吸收昆曲、梆子諸腔之長，形成京劇。
作為國粹藝術，京劇博大精深、美倫美奐。每一個中國人都有責任將京劇藝術發(fā)揚光大。讓學生走近京劇，了解京劇，體驗京劇藝術的魅力，并熱愛京劇，本著這樣的想法，我將這一內(nèi)容重新挖掘整合、深入拓展。以點輻射出京劇的行當介紹、京劇表演的唱念做打、鑼鼓經(jīng)的演奏，多方面、多層次地呈現(xiàn)京劇藝術的豐富多彩。
學生分析：
三年級的學生對我國的戲曲知識及了解相當匱乏，在以往的教材中也沒有出現(xiàn)過相關介紹，所以孩子也許根本不了解、不知道。如何合理利用教材、開發(fā)教材、創(chuàng)造性地使用教材，激起孩子學習戲曲的興趣與熱情，教師在孩子和戲曲中做個引路人，我覺得這一點非常重要，也為孩子今后的藝術學習鋪路。
三年級的孩子喜歡在模仿中學習，有―定的表現(xiàn)欲望和表演能力，讓孩子在做中學，學中做，教師和孩子在課堂上既是學習共同體，又是參與表演者， 我把整堂課設計成“欣賞、識辨”(行當介紹)、“唱唱、做做”(京劇表演)、“奏奏、演演”(鑼鼓經(jīng))三個主題步驟。
教學設計：
藝術的美從來都不是孤立的，所以以“審美為核心”的藝術教學，如何真正體現(xiàn)藝術的綜合性，我個人覺得不僅僅停留在形式和內(nèi)容上，更應是――種思維的綜合，如何以形式和內(nèi)容上進行跨躍，如戲曲與文學、色彩與表現(xiàn)、表演與技能、肢體語言與文字浯言的表述等等。創(chuàng)設和諧、平等、快樂的氛圍，讓學生漸入“融會貫通”的藝術佳境，那才是藝術課所追求的境界。在整個藝術學習過程中，師生都是學習者和表演者，從視覺、聽覺的感性認識、到學唱學做的京劇表現(xiàn)，內(nèi)心體驗逐步深刻、豐盈，并有自己創(chuàng)造性的表演。感知和把握現(xiàn)實與想象中的美，將成為藝術學習的重要目標，教師的作用就是將學生內(nèi)在的潛能最大化地發(fā)展，并在此基礎上進行藝術想像和創(chuàng)造。奧爾夫曾說：原始的音樂是和動作、舞蹈、語言緊緊結合在―起的，我們要做的就是將孩子這些最深層的靈性喚醒，而不是機械地將其組合。本課題確定以下三個目標：
1．欣賞京劇片段，了解臉譜藝術，激起孩子的學習欲望與熱情。
2．唱唱做做，學習京劇表演，體驗京劇藝術豐富而細致的內(nèi)涵。
教學準備：
1．相關的京劇資料與磁帶。
2．打擊樂器鑼、鼓、鈸。
教學流程：
在京調(diào)中開始上課。
一、談話導入，揭示課題
師：同學們，我們的國家是一個多民族的國家，戲曲藝術源遠流長，光種類就多達三百六十多種。而在其中獨樹一幟，被稱為國粹藝術的是――
生：京劇。
師：京劇已有200多年的歷史，在吸收了昆曲、梆子諸腔后形成，流傳至今。今天，讓我們一起走近京劇，了解豐富多彩的京劇。
二、欣賞、識辨
師：小時候，老師常被京劇舞臺上眼花繚亂的人物搞糊涂。后來才明白：原來如此紛繁的人物都有自己的行當角色?，F(xiàn)在，我把這秘密告訴小朋友：京劇中有四大行當，我們來認識一下。
師生同欣賞。(出示課件)
師：一般男性角色在京劇中叫“生”。年長的男子叫“老生”，年幼的男孩叫――
生：“小生”。
師：一般女性角色叫“旦”。年老的叫――
生：“老旦”，年青的叫“花旦”。 ，
師：京劇大師梅蘭芳先生最擅長演“花旦”，男扮女裝，形似神似，難度之大，不言而喁。(觀看梅蘭芳先生的劇照和生活照) ，
師：這些花臉怎么分辨呢?這些男性角色性格粗獷，被稱為“凈”，亦稱花臉c在《三國演義》中出現(xiàn)了很多這樣的花臉分別是誰?
生：聆聽《臉譜歌》。(聽后回答)
師：臉譜色彩與人物性格有關。
師：白鼻子花臉叫“丑”。他們一般在舞臺上的扮相滑稽可愛或是反面的小丑，烘托一種舞臺效果。
生：觀看。(眾笑)
師：(小結)京劇的四大行當――生、旦、凈、丑，展現(xiàn)多彩的京劇。
三、唱唱、做做
師：同學們，“唱京劇、唱京劇”，說來說去離不開一個“唱字”，你會唱一兩句嗎?
生：……(鼓掌)
師：老師也來試試……
時代在變，京劇演唱也注入了許多新的元素，如京調(diào)、京歌。京調(diào)《臉譜歌》中有幾句特別有韻味兒，我們不妨來學唱一下。
師生學唱：……藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰(zhàn)場沙，黃臉的典韋白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳……”。(對聯(lián)寫法出示)
師：你覺得和平時所唱的歌有什么不同?
生：……(回答)
師小結：字的拖腔；氣息飽滿；咬字清晰，講究宇正腔圓……。
師生：合作再唱，體驗唱腔的韻味……
師：京劇表演除了“唱”，還有什么呢?我們一起來觀看這位花旦在干什么?
師生同欣賞《戰(zhàn)宛城》片斷。
生：(回答)
師：原來京劇中的臺詞分“京白”和“韻白”，剛才我們聽到的是“韻白”，說話像唱歌，我們來“念一念”――(用韻白)
師生練習：學念臺詞：“看今日春光明媚，暖風旭日，真可謂良辰美景……”
生：練習“念”，注意韻律美。
師：這就是京劇表演中的“念”。我們一起再來欣賞一個片斷，她又在做什么呢?
生：觀看后回答。(花旦在賞花、摘花、戴花)
師：演員是怎樣表現(xiàn)這一連串的動作?邊說邊慢慢地示范。(注意表演時的眼神、肢體動作與音樂的吻合)
師：將生活中的動作美化、提升、舞蹈化，如此令人賞心悅目，這就是京劇表演“做”。我們也來模仿一下，體會表演的美感。
師生練習表演“做”。
師：京劇演員具有深厚的表演功底，還有一身硬朗的真功夫。我們來欣賞片斷……(展現(xiàn)個人技巧和絕活；激烈的武打場面)
生：鼓掌……
師：同學們，這就是京劇表演“打”，看來我們是學不了了，這非一日之功。真可謂
生：“臺上一分鐘，臺下十年功”。
師：我覺得做一名京劇演員真了不起，“唱念做打”，樣樣了得，“十年磨一劍”用在他們身上一點都不為過。
四、奏奏、演演
師：欣賞完精彩的武戲，不知同學有沒有聽出緊張、激勵的氣氛，是用哪些樂器演奏烘托的?
生：回答。(鑼、鼓、鈸……)
師：出示鑼鼓經(jīng)節(jié)奏譜。(課件)
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(亮相)
生：學習念鑼鼓經(jīng)。小組嘗試用打擊樂器合作演奏，聆聽效果。集體合作演奏。(可以選擇自己喜歡的方式，口念、拍手、拍腿等方式，配合鑼鼓節(jié)奏最后作京劇中的亮相動作。)
小結：同學們，京劇藝術博大精深，四大行當――生、旦、凈、丑，盡顯百態(tài)人生；京劇表演――唱、念、做、打，展示絕美京劇。今天我們了解的只是京劇的“冰山一角”，京劇以它特有的魅力征服了許多人的心，很多外國人開始不遠萬里來中國學唱京劇。多姿多彩的臉譜、色彩繽紛的服飾、變化無窮的道具、精彩分呈的唱腔流派，京劇不愧為戲曲藝術中的一支奇葩。同學們，作為新時代的中國人，我們有責任、有能力、有信心將京劇藝術發(fā)揚光大!
課后反思：在整個備課和上課過程中，讓我體會最深的一點是：老師和孩子是學習的共同體，一起親歷學習的快樂過程，課堂生成的精彩是師生共同構筑而成的。在準備的過程中，說實話，我自己對選擇這樣一個課題而擔心和害怕。第一，京劇藝術真的是古老悠遠而博大精深，挖掘得太深，怕孩子沒有學習興趣，產(chǎn)生距離感，因為畢竟與孩子的生活與學習比較久遠；而“蜻蜓點水”般的膚淺，又覺得心有不舍，作為國粹藝術的京劇，只有讓孩子領略和體驗其魅力，才能讓孩子愛上京劇。其次，是自己底氣不足，對這一課題沒有足夠的把握和信心。在反反復復的思考中，我決定迎難而上，突破點就是自己――必須在最短的時間內(nèi)，給自己補上京劇課。我買來經(jīng)典劇目自己觀看琢磨；翻閱相關資料；搜索圖片；找準三年級孩子學習藝術的切入點，在“興趣”和“體驗”上下功夫。在學習準備過程中，我自己的體會也越來越深刻：由一開始的“并不喜歡”――一聽京劇，感覺地球停止了轉動；到“漸漸喜歡”――有那么些意思；再到現(xiàn)在的“非常喜歡”――原來京劇如此賞心悅目!!我的內(nèi)心被這些東西奉盈充實著，以致我迫切地希望著和孩子們一起分享。事實上，孩子們在課堂上那凝神專注的神情，那咿咿呀呀的學唱聲，那一陣陣歡呼喝彩聲，那種迫不及待的模仿……真的讓我欣喜不已。孩子不停地問我：老師，我想知道那些人物在演什么?這音樂是用什么樂器演奏的?老師，你唱幾句給我們聽聽……在孩子們的要求下，本不太自信的我那天唱得特別好，孩子們都情不自禁為我鼓掌。課堂上呈現(xiàn)別樣的快樂和精彩，這精彩來自對京劇藝術的欣賞和折服，師生在濃濃的戲曲聲中陶醉。
上完這堂京劇課，讓我思考起一個嚴肅而認真的話題：藝術課呼喚高雅、精致的內(nèi)容來豐富、充實孩子的藝術學習。課前我也有過擔心，但實踐下來的結果卻是非?？上?。戲曲藝術源遠流長，戲曲表演豐富細致、極具內(nèi)涵。我的體會是：戲曲不光要學，而且要引領孩子學好。藝術課作為一門極具美感、極具韻致的課程，我們教師如何合理地挖掘教材、創(chuàng)造性地使用教材，將孩子的心緊緊抓住，喚起孩子心靈深處的本真。孩子對美的“感受與體驗”一旦開始，就會出現(xiàn)一個由外而內(nèi)逐漸內(nèi)化的過程，個體的藝術品位、藝術氣質(zhì)或藝術涵養(yǎng)就是這樣建構起來的。所以，我們應該在教學中挖掘一些精髓的東西，汲取人類不朽的精神和理想，以激發(fā)孩子求真、臻善、達美的學習沖動，并將這種美好的情感不斷完善和提升。我們的孩子需要這些韻致而富靈性的東西來潤澤心靈和奉滿生命，讓孩子在美的世界里敞亮自己的情感、提升自己的品位。
摘自2006年4月《兒童音樂》
