摘自：《紅燭課件網(wǎng)》

自改革開放以來，我國社會主義經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，人民生活水平穩(wěn)步提高，大環(huán)境的穩(wěn)定使得整個教育事業(yè)步入了良性發(fā)展的軌道。正是在這種大環(huán)境下，中學音樂教育獲得了難得的良好發(fā)展的機遇，取得了有目共睹的成績，1994年起高中開設(shè)音樂與欣賞課，結(jié)束了自新中國成立以來高中不開設(shè)音樂課程的歷史。

音樂教育是一種藝術(shù)的教育、美的教育，主旨就是美化生活，提高人類的生存與生活質(zhì)量，中小學音樂教育應該是通過引導學生參與音樂活動，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗，進而使學生喜愛音樂，激發(fā)學生進一步學習音樂的興趣和欲望（這里特別強調(diào)學生喜愛音樂應該是擴大音樂的范疇，并不僅僅指流行音樂），并在此基礎(chǔ)上，使學生具備進一步學習音樂的基礎(chǔ)知識和能力，以及了解音樂文化發(fā)展的歷史，為他們的音樂方面的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時達到潛移默化地促進學生素質(zhì)全面提高的目的，而高中的欣賞課由于學生以前大致掌握基本音樂知識了，則更應該是以參與音樂活動，創(chuàng)造音樂中體驗美的過程。

但是在這幾年欣賞課的開設(shè)過程中，人們在音樂課程的教學原則和教學方面出現(xiàn)了一些偏差。

這表現(xiàn)于在具體的教學實踐過程中，人們往往采用沒有突出音樂特點的，與其他學科相同的教學方法來進行教學，在音樂教學過程中過分強調(diào)音樂知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展，重教師的的講授輕學生的參與體驗；重教學的結(jié)果，輕教學的愉悅過程；教學模式單一，教學效果不好。以至于普遍出現(xiàn)這樣的情形：幾乎所有學生都喜歡音樂，但卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。而音樂是活動性、實踐性課程，音樂教學活動實際上就是一種師生共同參與的音樂實踐活動。因此，音樂教學的形式和方法也就必然不同于其他知識性、學術(shù)性的學科，對于音樂教學來說，學生的主體地位主要體現(xiàn)在學生是否真正成這了音樂教學即音樂實踐活動的主人，所以，音樂教學的首要任務(wù)就是為學生創(chuàng)造主動參與音樂的機會，通過提供給學生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂的機會，使學生主動參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中結(jié)合著學習最基本的音樂文化知識，以培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好，使學生獲得音樂審美體驗和享受成功的歡愉；提高學生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終生享受音樂、學習音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎(chǔ)。與此同時，通過音樂教育，著力培養(yǎng)學生的個性，創(chuàng)新精神以及合作意識；陶冶高尚情操；發(fā)展創(chuàng)造能力；并為其他方面的學習創(chuàng)造有利的條件，以促進學生的全面和諧發(fā)展。

如何改變現(xiàn)有的狀況，使所有學生都喜愛上音樂課呢？通過對行動綱領(lǐng)的學習和學習后的一些探索與實踐，提出一些可行的方案或設(shè)想：

一、多媒體教學

二、討論式教學

三、表演式教學

四、創(chuàng)作式教學

目的是讓學生以主動的方式接受音樂，培養(yǎng)他們的音樂想象力和創(chuàng)造力。

一、多媒體教學

音樂是通過有組織的聲音塑造音樂形象、抒發(fā)情感并以此教育，感染學生的。在音樂教學中，如果能讓學生同時開放多個感知通道（如視、聽、唱、動或念等），可以比只開放一個感知通道（如僅是聽）更全面、更準確、更有效地把握學習對象。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：使用聽覺媒體，注意比率為81.7%，使用聽覺媒體注意比率為56.6%，可見，視覺媒體的注意力高于聽覺媒體注意力，心理學家們經(jīng)研究還發(fā)現(xiàn)，相同的時間、材料，學生用聽覺能記用60%；繼視沉能記住70%；而視聽并用卻能記住90%，可見，視聽并用的記憶力遠遠大于單項感覺的記憶力。

從中學生的心理特點來看，盡管他們對音樂已有了一定程度的感性積累和理性認識，理解能力和邏輯思維能力也日趨增強，但是由于他們的年齡和知識水平畢竟有限，因而對音樂的認識還是比較膚淺的。所以在教學中盡可能地多利用各種輔助感知，使學生置身于音樂的天地中，入情、入境、動情、想象，體驗音樂所表達、描繪的各種豐富多樣、細致的感情色彩；讓學生參與音樂的感知和體驗。利用錄相或美術(shù)作品中的聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點，將學生很快帶入音樂情景。比如當高中欣賞教材中欣賞《黃河頌》這首獨唱作品時，教師須讓學生感受黃河的寬廣胸懷以及她的偉大氣魄，就可以放一段有關(guān)黃河的錄相，學生很快地能感受黃河的顏色、氣勢等，學生再來聽歌曲很快就能進入音樂情景；比如欣賞大型的器樂作品，學生較難理解，因為器樂曲不象聲樂作品那樣，可以借助歌詞去理解，它只是樂器演奏出聲，而不同的樂器有不同的音色，不同樂曲又有相同或不同的演奏方式，且篇幅長、大，所以欣賞起來更抽象、困難。教師可以不失時機地放一些根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽覺直接相關(guān)的具有引導性的視覺畫面，這些畫面可以直接的演奏場面，也可是直接的主題聯(lián)想畫面，然后，根據(jù)音樂的段落劃分做畫面的切換式分析。從理性上幫助學生了解或掌握樂曲內(nèi)涵。這樣學生就比較容易理解，深入淺出地讓學生獲得音樂的審美體驗。

但這種方法也稍有缺點，這種畫面的引導可能束縛了學生的想象力，對于生活積累趨于自我的高中生來說，我們應該提供更多的想象機會，但多媒體教學也不失為一種好的教學方法，因為在應試教育的壓迫下現(xiàn)在的高中生缺乏一種想象力，通過這種教學方法可以對學生起到一定的提示作用。這就需要音樂教師平時要做一個有心人，凡是有益于教學的資料要注意積累，隨后，可以適時組織學生進行討論，把各自的觀點談出。所以高中音樂教學中討論是開啟學生思想的另一種重要方式。

二、討論式教學

在諸多教學中，討論法是一種最值得提倡、最體現(xiàn)教學民主，最能調(diào)動學生思維的方法。在以往的音樂欣賞教學中，不少教師一切都由教師一包到底，比如作者介紹、作品大意、曲式結(jié)構(gòu)、音樂風格等。一節(jié)課上學生除了聽賞外，只能被動地聽老師的滿堂灌，一堂課下來老師講得口干舌燥，學生聽得暈暈糊糊。如果選用討論法，就能充分體現(xiàn)以學生為主體，課堂氣氛活躍了，教學面貌也得到改觀。

在欣賞作品前，我們可以先不說出作品的名，讓學生聽一段或一句主題，讓學生聽辨，說出作品的曲名、作者。如果學生說不出，再由教師說出，學生就有興趣聽下去。

比如對作曲家的介紹可由學生通過閱讀有關(guān)資料進行介紹，然后教師進行一些補充。

再如進入欣賞作品時，在每次的聽賞之前，教師都要布置一些要求，然后依據(jù)要求在聽賞后讓學生進行小組討論，再由小組代表發(fā)言，這樣輪流發(fā)言，把不同意見發(fā)表出來，音樂具有不確定性，因此完全允許學生有不同看法。

討論內(nèi)容包括以下方面：

1、情感、情緒的討論。即作品的基本情感、情緒，如喜怒哀樂、奮發(fā)激昂、憧憬未來、美好回憶等。

2、情境、情節(jié)的討論。即讓學生聽音樂時想象樂曲表現(xiàn)的情境和情節(jié)。那么有的作品有固定的情節(jié)，比如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》；也有只有一個總標題，樂曲內(nèi)容可以想象，比如交響詩《嘎達梅林》可讓學生想象樂曲中包含幾個情節(jié)，用四個字指導每個情節(jié)概括出來，連起來說是一個完整的故事；有的標題與樂曲內(nèi)涵并不一致或不吻合，還有不少無標題音樂，這樣就讓學生自己創(chuàng)編，作為教師還可以鼓勵學生答案越不一樣越好。這樣更能充分發(fā)揮學生的想象力。

3、作品美感的討論。音樂美感是多方面的，老師可在欣賞前提示：音樂的悲壯美、抒情美、詼諧美、雄偉美、憂傷美、不同民族的特色美等。

4、曲式結(jié)構(gòu)的討論。在欣賞作品前可先給學生聽各個不同的主題，然后請學生討論出主題排列方式，再告訴學生它的結(jié)構(gòu)，這樣學生就會感到很有興趣。

5、樂器音色、技巧的討論。對于樂器的聽辨，學生很有興致去探討，對于演奏技巧，有的可以通過樂器嘗奏來說明，也可通過多媒錄相的形式讓學生感受。

通過以上討論，學生盡可能地參加到教學活動中，使他們?nèi)硇牡伢w驗音樂、感受音樂、理解音樂，從而達到欣賞的目的。

三、表演式教學

學生活動既要符合教學的需要，又要適合學生的年齡和心理特點，要具有趣味性。高中一年級的學生參與活動的興趣還是很強的，學生最擅長及喜愛的就是表演音樂課本劇。這類音樂課本劇可分二種，一種是根據(jù)敘事歌曲的內(nèi)容改編的音樂課本劇，它有簡單的情節(jié)，少量的對話，并以敘事的歌曲為背景。如高中音樂欣賞中的歌曲《魔王》，學生可以根據(jù)歌曲分成三個角色進行表演（配上歌曲的演唱）通過表演，學生體會到伴奏起到渲染氣氛烘托情緒的作用，另一種是音樂啞劇，這些多是有情節(jié)的音樂欣賞作品改編而成，比如韋伯的《邀舞》，請同學分小組討論劇本進行表演。通過表演，學生對樂曲有了深刻的認識，課后的思考題也迎刃而解。通過編課本劇，學生對音樂的注意力加強了，理解也深刻了，提高了他們的想象力以及協(xié)作能力，通過觀看其它小組的表演，又能對他們有啟發(fā)的作用，提高了發(fā)散性思維的能力，這樣也提高了學生的審美素質(zhì)，了解好的音樂作品有豐富的表現(xiàn)力，通過音樂作品可以自由發(fā)揮想象力，激發(fā)學生創(chuàng)造力，并獲得成功的滿足。

四、創(chuàng)作式教學

音樂是一種十分強調(diào)想象、創(chuàng)造和創(chuàng)新的藝術(shù)。首先，曲調(diào)的創(chuàng)作是一度創(chuàng)造；演奏演唱的創(chuàng)造是二度創(chuàng)作；而欣賞者對作品的聯(lián)想和想象就是三度創(chuàng)作。一個音樂愛好者，若能長期得到音樂環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成想象和創(chuàng)新的習慣，則勢必推動他求知、求新的探索欲望。要使學生富有創(chuàng)造性，形成集體的創(chuàng)造氣勢，建立民主的課堂氣氛，教師要使學生產(chǎn)生一種心理安全感，在這種心理狀態(tài)下，學生大腦的運行效率才會是較高的。教師要熱愛具有創(chuàng)造能力的學生，在集體中形成一種支持創(chuàng)造鼓勵的集體輿論。在這樣的前提下，激發(fā)學生的創(chuàng)造力就不難了。這種創(chuàng)作可與學生的即興表演聯(lián)系在一起，也可通過對音樂的欣賞和理解創(chuàng)作標題，比如在上標題音樂的課程時，就可選擇一些無標題音樂讓學生創(chuàng)作標題。從而起到啟發(fā)思維的作用。

表演式教學和創(chuàng)作式教學有一個共同點就是大力培養(yǎng)學生的音樂想象力，因為想象是人腦對已有表演進行加工、改造，成為新的形象的心理活動，音樂的想象能力由音樂的聯(lián)想能力和想象能力組成，音樂的想象力是高層次的音樂能力，是大腦把以往記憶的音樂形象進行重新加工與組織的能力，沒有高度的音樂想象力就談不上音樂創(chuàng)作。

高中音樂欣賞課的教學過程中，常常還可利用一些活動來提高學生的學習興趣，比如唱音樂作品的主題和設(shè)計一些帶有檢測性和竟爭性的學習活動。例如，講了各類民歌的特征后，可讓學生聽民歌錄音片斷，然后辨別是哪類、哪國、哪個地區(qū)的民歌，或是進行辨認音樂主題競賽，主旋律演唱競賽，聯(lián)想短文競賽等活動形式多樣，這樣能提高學生的音樂學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

實踐證明，以上所說的幾類方式在高中音樂欣賞課堂教學中有其得天獨厚的功效。但要把它們用好，我在實踐中感到至少有三個方面的問題值得注意。首先，教師在設(shè)計以哪種方式來欣賞作品應根據(jù)不同課程設(shè)計，這樣才能充分有效地使用好，其次，在電腦多媒的使用上要注意它是一種教學輔助手段，如果喧賓奪主，就會得不償失，有的教師花大力氣收集許多聲像資料制作多媒體課件，結(jié)果變成單純的欣賞課了，在音樂欣賞課上，學生是活動的主體，應充分調(diào)動學生的活動積極性。第三，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生，就必須要有創(chuàng)造性的教師和創(chuàng)造性的教學意識。就像一個有創(chuàng)造性的藝術(shù)一樣，他要非常清楚地知道學生投入與想象的程度，并能及時地把學生從外在陳述的迷失中拉回來，幫助他們提高象征性及抽象意境想象能力。這樣才能收到理想的教學效果。