浙江省富陽新登中學　 吳艷

[內(nèi)容簡介]：

所謂 “互動式”教學模式，也稱為錯位式教學法，是指在教學中將教師與學生進行角色互換，即由“師講生聽”改為“生講，師生共聽”的教學形式。

新課程的實施帶來了新的課程理念，新的課程標準，新的教材和新的課程評價觀，對廣大教師和教育工作者提出了新的更高的要求，課程的改革對教師提出了全新挑戰(zhàn)；第一、在新課程環(huán)境下，教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由＂高高在上＂者轉(zhuǎn)化為＂平等中的首席＂。新課程強調(diào)師生的合作與參與，強調(diào)教師的引導，將教學過程由傳統(tǒng)的忠實的執(zhí)行課程計劃轉(zhuǎn)化為師生共同開發(fā)，共同探究，共同豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的，發(fā)展的，師生富有個性化的創(chuàng)造過程。第二、新課程對課堂教學提出更高的要求和挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革需要有新的突破，如：構建互動的師生關系，教學關系，改革單純接受形式的學習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，探究學習，研究學習等。第三，新課程要求教師適應新的工作方式，掌握新的技能。新課程的綜合化特征，使得教師與教師之間將更加緊密的合作，并由此增強教育者之間的互動關系。除此之外，為了適應新課程的需要，教師對課程資源，指導學生的學習方式，教學策略，課程資源開發(fā)的能力等都要有所了解。第四、新課程中教師的教學策略與學生學習的方式將有所變化。新課程倡導新觀念，教師將隨學生學習方式的改變而重新建立自己的新的教學方式，由 “授魚”發(fā)展轉(zhuǎn)變成為“授漁”，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。第五、新課程中要求教師樹立終身學習的意識。教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所，加強學習和進修，最終在教學實踐中去實現(xiàn)去完善新課程的實施，促進教師自身的專業(yè)水平的提高。新課程的實施，呼喚著教育教學改革。互動式教學就是在教育教學改革中發(fā)展并將日漸完善的一種新型教學模式。

所謂 “互動式”教學模式，也稱為錯位式教學法，是指在教學中將教師與學生進行角色互換，即由“師講生聽”改為“生講，師生共聽”的教學形式。就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交流，溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動，生生互動，學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交流影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結(jié)構模式。它是近年來比較新穎的，也是引起較大反響的一種教學模式。它即表現(xiàn)于課堂教學中，也表現(xiàn)在課外教學中，它強調(diào)參與的活動，而所謂參與就是一種自覺參加活動的要求。每個人都有主觀能動性，都不愿自己處于消極被動的地位。參與探究活動有兩層意思：一是指師生互動，即師生均以平等身份共同討論，協(xié)商，共同提出學習內(nèi)容，方法，共同解決問題，因此其中必然包括著師生之間，同學之間的情感交流，如對話，合作，友誼等。二是指教學作為社會活動的一部分，要參與到整個社會生活中去，以學生的活動為主，讓學生自己圍繞著某個課題去找資料，定課題，做實踐，搞創(chuàng)作。那么，在中學音樂欣賞課中，互動式的教學模式如何進行實踐呢？

第一、應強化目標意識，以目標指導教學。

讓學生明確學習目標，這是強調(diào)師生積極性，主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟，以目標為向?qū)Вl(fā)揮目標導向功能。當然要做到這一點，教師在課前還須做很多的準備工作，如精心的備課，教前的診斷等。一個音樂教師要想提高音樂教學質(zhì)量，必須了解學生學習音樂的心理活動動機，只有這樣，才能從本質(zhì)上了解學生的內(nèi)在音樂心理面貌，對學生學習音樂的行為表現(xiàn)作出最佳解釋，從而采取有效教育措施，以達到最佳音樂教學目。所以，教師應在上課前吸收學生的一些意見，明白學生的一些音樂心理活動并以此來進行課堂教學的設計，然后在課堂教學中向?qū)W生展示目標，讓學生明白學什么？要學到什么程度？讓學生對音樂教師的音樂教學動機也有一個認識，使他們了解老師的教學動機，目的，從而很好地配合教師教學，增加他們學習音樂的積極性，提高音樂理解能力和思維能力，并圍繞目標進行互動式的學習。良好的開端是成功的一半，所以，在教師明白了學生的一些音樂學習心理，學生認識了教師的教學動機以后，就可以在講授新課之前，根據(jù)學生的情況來設計一個很好的教學導入，教學內(nèi)容等，創(chuàng)設奇異的課堂情境，把學生的學習情緒，注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)的一種方法，就拿教學導入來說吧，它好像一場戲劇的序幕和一篇文章的開頭段落，它是一節(jié)課尤其是新授課課型必不可少的首要環(huán)節(jié)。我在上高中音樂欣賞《黃河大合唱》時，沒有像以往那樣一開始就很直接的告訴學生： “今天我們欣賞的是《黃河大合唱》”，因為這樣的導入曾讓我處于很尷尬的處境，那就是說了后學生便表現(xiàn)出了“沒有意思”“就那么回事”的表情。所以，我改掉了傳統(tǒng)的導入方法，改掉了傳統(tǒng)的課桌的擺放形式，在學生進教室時，我播放了一首《長江之歌》，并在教室的后墻上掛上了一幅很大的中國地形圖。結(jié)果，學生一進教室就對教室里的布置和掛的地圖產(chǎn)生了興趣，有些就站在地圖前說起了他們學過的地理知識，更有的同學干脆跑來問我：“老師，今天上什么內(nèi)容，地圖干什么用的？”我給了他們一個微笑，說：“保密”。這樣一來學生反而更想知道了，而我這節(jié)課的欣賞也就這樣很自然的在和同學們的討論中開始了。所以，好的導入給課堂教學帶來的可能就是一種令人非常自然和驚喜的好開端。

第二、抓 “教法”與“學法”的結(jié)合，讓學生學會“自主學習，多向交流”。

傳統(tǒng)的教法幾乎都是 “填鴨式”“滿堂灌”，教給學生的是“魚”而非“漁”，學生接受的也是知識而非學知識的方法。新課程的實施，呼喚著教育教學改革，傳統(tǒng)的這種教學法已遠遠不能適應這個時代的教育改革形式，隨之而來的是探究式，參與式，活動式等一系列各式各樣的新型教育模式，“自主學習，多向交流”就是其中的一種新穎的教學模式，它是指學生自己獨立學習，自覺學習，和同學，教師一起討論，交流，以實現(xiàn)教與學的互動，通過師生之間，生生之間，個人與集體之間的互相定位，互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與，動口，動眼，動手，動腦，甚至是動全身的學習活動。欣賞教學中，教師應遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點。每一位音樂教師或熱愛音樂的人都清楚的知道，音樂是一種聽覺藝術，聽，是音樂藝術最基本的特征，所以音樂藝術的一切實踐活動也都依賴于聽覺。在音樂教學中，發(fā)展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中，要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲，琴聲，語言和動作，將音樂的美傳給學生，同時，教師還要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，以美感人，以美育人。如教師介紹新作品時，可以“偷懶些”只作最低限度的介紹，但要講得極為簡單，精煉，主要應該由音樂作品去表達它的內(nèi)容，由學生自己通過獨立的、自覺的聽，賞及小組間，同學間的討論去理解音樂作品的內(nèi)容。教師的任務是強調(diào)作品的美感，感染力，重在誘導，創(chuàng)造一種期待欣賞，學習的心理。我曾在中國音樂教育雜志上看到過這樣一篇文章《老師，請您少講些》，主要是說教師在學生欣賞音樂的過程中，因為怕學生聽不懂而好心的在音樂播放過程中穿插了對樂曲的介紹，而有學生卻覺得教師這樣做干擾了他們的欣賞，要老師少講些，讓他們可更好的聽到完整的音樂?？梢?，此時的學生是多么渴望能自己去理解作品，若教師一再“好心”的講解，那么被動式教學就又開始了，而這正是學生最不喜歡的。青少年天生的一種逆反心理使他們不愿居于被動的學習位置，那么老師完全可以在此時讓學生進行互相溝通，互相交流，把被動式改為學生的自主探究學習。再仔細想想，其實發(fā)生在自己身邊就有這樣類似的情況：老師經(jīng)過精心準備，滔滔不絕的在講臺上將旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構、主題等講得“天花亂墜”，音樂充當了一種背景，而學生坐著像聽“天書”，所以也就有了低頭閑聊的，輕聲說笑的，做小動作的等等，可想而知，學生此時已失去了那種期待欣賞，學習的心理，而把音樂課堂當成了一次可以放松聊天的聚會。相反，如果教師能引導學生去體會音樂作品中表達的內(nèi)容，那么這些聽“天書”的學生就會慢慢地參與到欣賞中去了。當然，教師的啟發(fā)應強調(diào)的不是離開情感體驗的理智的分析，對知識意義的反應理解，而應該是對音質(zhì)、音色、節(jié)奏音型、情緒意境和結(jié)構特點等所引起的聯(lián)想，想象，并以此創(chuàng)造一種學生間、師生間互動參與教和學的氛圍。如欣賞《百鳥朝鳳》一曲時，教師先提問：“音樂中出現(xiàn)的有哪些鳥類”？“它們都用了哪些樂器來表現(xiàn)”？等等，通過啟發(fā)學生的藝術想象力，引導他們更積極，主動的欣賞音樂，并從中體驗到審美的愉悅，進行自主的學習，討論的學習及互動的學習。

第三、課堂引進 “小組學習”形式，擴大學生參與面。

小組學習是課堂教學中暢通渠道的一種有效形式，在小組學習中，教師以參與者的角色一起投入，小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟發(fā)交流活動，小組學習時，教師深入小組指導學生進行有效的學習或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能，小組學習結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學生都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，可以充分的發(fā)揮師生間，生生間的相互交流，協(xié)作功能。我在上初中音樂《故鄉(xiāng)的親人》一課時，就引進了這種小組學習的形式，與學生聯(lián)系了美國音樂中的說唱樂進行了討論，啟發(fā)學生進行交流，合作和創(chuàng)作，在學生討論過程中，我也參與到了學生的隊伍中，學生見我和他們一起在討論，慢慢地也就拉近了與我的距離，放開的進行了大膽的創(chuàng)作。討論結(jié)束后，學生開始以組為單位進行創(chuàng)作結(jié)果的展示，有用周杰倫的《雙截棍》音樂節(jié)奏作背景將《故鄉(xiāng)的親人》改成說唱音樂版的，有幾個同學一起用說唱音樂的節(jié)奏念《故鄉(xiāng)的親人》的，有用捻指打出節(jié)奏的，還有即興創(chuàng)作出自己故鄉(xiāng)的說唱音樂的，真是讓我大開眼界，還從中體會到了：學生的創(chuàng)造力是非常新奇獨特，想像力是大膽創(chuàng)新，無窮無盡的。最后，學生的展示也帶動了我和他們一起在捻指的節(jié)奏里念起了學生創(chuàng)作的那首說唱版的《故鄉(xiāng)的親人》。

第四、音樂課堂應創(chuàng)設良好的欣賞環(huán)境。

欣賞環(huán)境包括視覺欣賞環(huán)境和聽覺欣賞環(huán)境，音樂課堂的欣賞環(huán)境應該是這兩者的結(jié)合，它較其它課優(yōu)秀的地方就是更具靈活性，可以根據(jù)教學內(nèi)容來設計布置課堂的欣賞環(huán)境。優(yōu)美的的音質(zhì)，安靜的環(huán)境是欣賞音樂的首要條件，它可以促使學生感受意境，享受美感。所以首先，音樂教室的布置應優(yōu)雅，藝術化，座位的安排與樂器的擺設應富有新意，誘人遐想，并利于小組間的交流與活動，使學生始終處在一種很好的音樂環(huán)境中。歌片，掛圖應具有視覺欣賞的意義，多媒體的教學手段要充分的，很好的利用，努力創(chuàng)設一個審美氛圍與藝術情境，除此之外，教師應不斷努力學習，掌握現(xiàn)代信息技術，利用其視聽結(jié)合，聲像一體，形象性強等優(yōu)點為教學服務，引導學生利用現(xiàn)代信息技術學習音樂，并加強對學生在影視，廣播，網(wǎng)絡上學習音樂的指導，因為現(xiàn)代的學生幾乎是伴隨著網(wǎng)絡的發(fā)展長大的，教師若不加以指導，那么良莠不齊的音樂將影響學生正確的欣賞判斷和審美欣賞修養(yǎng)的提高。其次，音響美，是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關鍵因素。音質(zhì)清晰，悅耳的音響往往給人的聽覺帶來快感，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生，引起想聽，想了解，想投入音樂中的欲望，而糟糕的音響則使人生厭，煩燥。所以在音樂教學中，教師應盡力避免不良的音響產(chǎn)生。諸如播放受潮的音樂磁帶、音量過大、音質(zhì)過尖、或不等音樂結(jié)束就 “啪”一聲中斷放音，彈奏音律欠準的鋼琴等。

第五、培養(yǎng)學生良好聽的習慣。

欣賞音樂的良好習慣應注意培養(yǎng)，而且要創(chuàng)造一個安靜的聽音樂的環(huán)境也不是一件容易的事情，教師要耐心的工作，才能逐漸培養(yǎng)，提高學生的音樂修養(yǎng)。在教學中，當學生不能安靜下來時，教師應馬上關掉錄音機，再重新提出要求： “我們能不能安靜一分鐘，聽美妙的音樂？”這個習慣養(yǎng)成的問題值得一次又一次的去反復，而這一觀點不僅是柯達伊音樂教育思想在教學法中的體現(xiàn)，也是在日常教學生活中，很多老師一直在堅持努力嘗試的。曹理老師在講座時，也重點的提到了這個習慣問題：“一定要讓學生養(yǎng)成一個好的聽音樂的習慣，當教師開始放音樂，學生馬上就能靜下來進行欣賞，若發(fā)現(xiàn)學生不安靜了，應馬上停下，直到學生安靜為止，這一動作哪怕是做千百次都值得。”大多音樂教師可能都有過這樣的體會：當音樂課中的音樂開始播放時，學生的“會議”也開始了，于是音樂與學生的“討論”一起進行著，當老師再也容忍不住時，就會將音樂的音量開大，想以此來引起學生的注意，哪知學生的“討論”音量并不因為音樂的音量大了而減弱，恰恰相反，他們開始與音響進行較量，也跟著音樂放大了音量，老師突然“啪”中斷了音樂，此時教室里的“會議”聲卻漸弱，隨之而來的是一片寂靜。由此可見，學生“聽”的習慣是需要老師耐心，逐漸的培養(yǎng)的，當教師發(fā)現(xiàn)學生的不安靜時，就應注意培養(yǎng)這個習慣養(yǎng)成的問題了，否則，學生的聽的習慣就會出現(xiàn)惡性循環(huán)，也就沒有所謂的“欣賞”音樂了。而使學生能認真聽，熱愛和理解音樂的根本條件之一，是使他們熟悉音樂，學會掌握音樂的分句結(jié)構和旋律，這是建立美感的重要基礎。欣賞時引導學生能夠清楚地分辨音樂的分句，并且逐漸理解每個作品都是一系列分句組成。有的是重復出現(xiàn)的句子，有的是新的樂句，有的是變化的句子，用這種容易被學生理解的語言逐漸形成對音樂曲式的直接感覺，來培養(yǎng)對音樂的理解力。如我在給初中學生上回旋曲式時，利用圖片的形式啟發(fā)學生聽出相同的旋律，并辯別出現(xiàn)了幾次，每次有什么不同，利用圖片來進行回旋曲式中A+B+A+C+A的這種結(jié)構的講解：每一張圖片上的水果分別代表一個音樂主題，讓學生邊聽音樂邊將圖片按他們理解的音樂出現(xiàn)的順序，出現(xiàn)的次數(shù)排列出來，并以此來分析樂曲的結(jié)構曲式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生們很快的用圖片排列出了“蘋果+香蕉+蘋果+葡萄+蘋果”這一結(jié)構，而且很好的記住了這一曲式，給高中生上《梁?！窌r，我則將書上的結(jié)構圖放大寫在了黑板上，幫助學生深入分析和理解，啟發(fā)學生從標題上所提示的內(nèi)容展開自己的聯(lián)想，想像，自己設計給音樂配上怎樣的畫面比較合適？總之，在欣賞中，教師可以及時根據(jù)學生的情況作出適合學生的教學調(diào)整和設計，如啟發(fā)他們對節(jié)奏的反應，鼓勵他們聽音樂時用身體的一些動作表現(xiàn)出對音樂的理解，啟發(fā)他們從音質(zhì)、音色、節(jié)奏音型、情緒意境和結(jié)構特點等引起的聯(lián)想，想象，并通過這樣的啟發(fā)引導學生更積極，更主動的欣賞音樂，從而養(yǎng)成一個良好聽，積極參與的習慣。

第六、教學相長，學一點音樂教育心理學，提高教師自身的教學水平。

作教師的經(jīng)常說： “要給學生一杯水，自己要有一桶水或源頭活水，自來水”，這也就是說明了教師自身的教學水平的進修與提高的重要性，尤其是現(xiàn)在這種時代背景下，學生不斷地從課堂上，網(wǎng)絡上學習到新的東西，不斷地在向前發(fā)展，若教師停滯不前，什么也不學，網(wǎng)絡上東西既不懂也不會操作，那么拿什么去教給學生？跟上教育改革發(fā)展的腳步呢？社會是不斷向前發(fā)展的，學生也是不斷創(chuàng)新的。從某種意義上講，學生是教學的“上帝”，他們喜歡什么樣的方式，什么樣的語言傳播知識往往通過他們的思維，方法，風格反映出來，而且學生接觸音樂的渠道也并不比音樂教師少，甚至他們懂得比你多，他們能說的你卻說不出，什么組合，什么周杰倫，他們可以脫口而出，而音樂老師呢？因此，教師走下講臺能從中得到啟示，獲得靈感，對今后改進教學方法，提高教學水平必然大有益處。而對于音樂教師來說，除此之外學一點音樂教育心理學也是非常重要的。我發(fā)現(xiàn)，凡是在音樂教育教學上有突出表現(xiàn)的音樂教師，大都在音樂教育心理學上有一番研究，并能很好將它運用于教學工作，真正的為教學服務。我所說的音樂教育心理學就是指教育心理學與音樂心理學的結(jié)合，是用心理科學來研究音樂教育的心理問題的學科。學校音樂教育的任務主要是由音樂教師承擔的，音樂教師也是最直接的傳導者，因此，學點音樂教育心理學，懂得學生在受教育過程中的心理特點和發(fā)展水平是十分重要的。我曾有過很失敗的上課經(jīng)歷，一節(jié)高中音樂欣賞課《黃河大合唱》上完了，可學生對這部作品的理解和熱愛之情并沒有見長。我雖然學過心理學，教育學，但當時備課時并沒有真正的將它真正領悟并運用到教學中，沒有想到要從實際和學生的角度出發(fā)，所以在我經(jīng)過認真?zhèn)湔n授課后發(fā)現(xiàn)，學生對這個作品的反應竟是無動于衷，當時的我就是想不通為什么現(xiàn)在的學生會如此的不喜歡這種音樂，為什么會以這樣的態(tài)度來對待這樣一部優(yōu)秀的作品？一節(jié)課下來，我講得很累，學生也聽得很累，有學生露出了不悅的表情。學生的舉動我看在眼里，急在心里，我知道因為這樣的教學會給學生增加一些對音樂課的恐慌和排斥心理，會給我今后的教學帶來更多不盡人意的結(jié)果。于是，下課后，我先單獨找了幾個學生進行坦誠的交流，有學生說：“老師啊，這部作品是優(yōu)秀，可它已經(jīng)過時了，這種音樂我們實在是聽不進去，也沒有那么高的欣賞水準?！庇械膶W生說：“作品好，可我不懂它好在哪里？”等等，學生給我的反饋令我又是難受又是感動，因為學生的真誠令我真正的開始去思考，下節(jié)課我要如何完成這塊內(nèi)容的欣賞教學？也使我認識到學一點音樂教育心理學的重要性。于是，在與學生進行了溝通后，我查閱了一些教育心理學，教育學，教材教法的書籍，重新進行了備課：備學生，備教材，備教法。利用了一些流行音樂，結(jié)合學生的地理學科重新給另一個班的學生上了一堂以懷念歷史，正視現(xiàn)實為主題，環(huán)保教育為輔的新《黃河大合唱》的欣賞課，課中我設計了許多和學生一起探討，思考的活動，上課結(jié)束學生給我的反饋與前一節(jié)課相比截然不同，甚至有學生在出教室時還在哼唱其中的樂句。我從中體驗到了，與學生一起投入欣賞音樂，討論音樂的感覺是那么的快樂，好像一節(jié)課的時間很快就過去了。對前一個班的欣賞課，我始終覺得內(nèi)疚，而這種內(nèi)疚也讓我時時都提醒自己，再不能犯同樣的錯誤，我應利用空余的時間多學一些教育的理論，教育心理學等，以此來提高自身的業(yè)務水平，使自己的教學生涯少些憒憾，使學生的音樂素質(zhì)有所提高，保持一份對音樂課的熱愛之情。

音樂是一種無聲的語言，也正因為它的 “只可意會，不可言傳”的特性而披上了一層更為神秘的面紗。音樂教育有著其它任何學科都替代不了的獨特作用，而音樂教師就是要將這種“只可意會，不可言傳”的神秘通過合理的，優(yōu)化的教學策略、教學媒體、教學手段、教學模式傳達給學生，使他們能更走近音樂，提高音樂審美的欣賞能力和認識。所以，作為音樂教育工作者更要面對現(xiàn)實，更新觀念，努力探索符合社會發(fā)展需要的，與世紀接軌，與國際接軌的教學模式和教學方法，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

[參考資料]：

1、《中小學音樂教師手冊》上海文藝出版社

2、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》閆承利著

3、《音樂心理》張凱著

4、《音樂新課程與示范教學案例》金亞文著

5、《音樂學科教育學》曹理等著

5、《中國音樂教育》第九期人民音樂出版社