2017 年版課標的第六部分“實施建議”為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)如何達成育人目標提供了思路，強調(diào)了跨學(xué)科的教學(xué)實施是高中音樂課程的特點，也是實現(xiàn)從音樂學(xué)科核心素養(yǎng)走向一般核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人價值的必經(jīng)之路，為音樂課程如何實現(xiàn)跨學(xué)科融合提出了明確規(guī)定。首先，音樂與姊妹藝術(shù)的近關(guān)系的視域融合，提出“通過表演不同藝術(shù)形式的作品，理解音樂與相關(guān)藝術(shù)的關(guān)系。”其次就是音樂與非藝術(shù)領(lǐng)域的跨界視域融合，“音樂教師應(yīng)主動關(guān)注語文、歷史、政治、外語等學(xué)科與音樂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)貜闹腥〔囊?，使學(xué)生在不同學(xué)科的橫向聯(lián)系中增長文化理解力。”“結(jié)合學(xué)習(xí)創(chuàng)作于中國近現(xiàn)代歷史中有代表性的音樂，理解音樂與社會生活的關(guān)系;借助鑒賞歐洲古典音樂，理解音樂與歷史文化的關(guān)系;領(lǐng)略風(fēng)格各異的音樂，理解音樂與不同民族、不同地域文化傳統(tǒng)的關(guān)系;體察當代音樂表演與傳播方式的變化，理解音樂與科技發(fā)展的關(guān)系。”在做跨學(xué)科教學(xué)的同時，一定要明白經(jīng)典的音樂作品是學(xué)科的根本，要用元素主義課程觀和永恒主義課程觀來發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的民族傳統(tǒng)音樂在跨學(xué)科跨文化教學(xué)當中的根本性意義，“教學(xué)中尤須突出強調(diào)學(xué)生熟知我國不同歷史時期產(chǎn)生的經(jīng)典音樂作品(如《梅花三弄》《十面埋伏》《春江花月夜》《二泉映月》《黃河大合唱》、小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》等)，增強自立于世界優(yōu)秀文化之林的文化自信，確立自己的文化理解立場。”通過立足于音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來達到藝術(shù)與人文的核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

　　教師還可結(jié)合現(xiàn)實生活中音樂文化現(xiàn)象和社會文化熱點問題，組織學(xué)生采用現(xiàn)場調(diào)研、專題研討或撰寫短評等方式，活躍批判性思維，增長學(xué)生文化鑒別力。教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生合理利用視聽結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)和利用基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺，多渠道、多感官獲取文化信息，拓展文化視野，增進學(xué)生文化理解素養(yǎng)。

　　結(jié)語

　　《普通高中音樂課程標準》(2017 年版)的頒布，標志著中國音樂教育步入一個新的歷史發(fā)展時期，新課標的理念、實施方案，無論是與國際接軌，適應(yīng)國家教育決策的宏觀方面，還是凸顯音樂學(xué)科本體，提煉音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的獨特性的微觀角度;無論是從關(guān)注音樂課程改革的本質(zhì)與創(chuàng)新，還是關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)等實施方面，都切中當今音樂教育急需解決的關(guān)鍵問題，傾注了參與修訂的音樂學(xué)科專家、音樂課程專家、音樂教師和教研員等中國音樂課程設(shè)計者服務(wù)基礎(chǔ)教育的初心和勵精圖治的心血。當然，課程改革永遠在路上，課程標準哪怕是集體智慧的結(jié)晶也難免會有待發(fā)展和完善的空間，例如三個音樂核心素養(yǎng)是否凝練了音樂本質(zhì)性和音樂教育的本質(zhì)性，還有哪些可以凝練?課標作為一個理想范本，永遠是引領(lǐng)而不能百分之百等于現(xiàn)實，還有關(guān)于選課制度、走班制，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平如何對接于高考等等都將是比較艱辛的探路過程。但無論如何，2017 年版課標的頒布為高中音樂課程改革確立了方向和路徑，接下來就是怎么落實的問題。為此，我們呼吁，高中的校長們、音樂教師們積極響應(yīng)課標理念，開發(fā)和建設(shè)音樂課程，改善教學(xué)質(zhì)量;理論界的同仁要走出書齋，來到青春飛揚的校園，在掌握了大量的生動鮮活的音樂教學(xué)情境后理性思考，進行理論創(chuàng)新，真正反哺于實踐。課程改革是一首戰(zhàn)歌，需要奮進和努力，課程改革也是一首贊歌，需要互相點贊形成合力，步步逼近我們共同期待的理想境界。