摘自：《中國(guó)課程教學(xué)平臺(tái)》

新一輪中小學(xué)音樂課程改革，對(duì)我國(guó)普通音樂教育改革具有里程碑的意義，通過(guò)兩年多時(shí)間的課改實(shí)踐，我們看到，新課程無(wú)論從教學(xué)觀念，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面都是全新的，這就要求我們深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，把握新教材的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，不斷探索新的教學(xué)模式，努力追求完善，盡可能地去實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值和教育目標(biāo)。

但是，隨著課改的全面普及，在我國(guó)貧困地區(qū)，不斷有人提出這樣的疑問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)區(qū)的那些教學(xué)錄像，我們能學(xué)嗎？上面有那么好的教學(xué)設(shè)備，那么好的教師和學(xué)生，我們能和他們比嗎？”。其實(shí)，真正意義上的課改，不僅僅是讀完了幾本理論書，看完了幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課錄像就能搞下去的，中國(guó)的國(guó)情決定了各地區(qū)在客觀上存在著很大的差距，需要我們不斷探索、不斷實(shí)踐。什么是理論和實(shí)踐的結(jié)合，我認(rèn)為，理論是實(shí)踐的高度升華，實(shí)踐是理論指導(dǎo)下的進(jìn)一步推敲，不能生搬硬套他人和他地的方法，尤其我們貧困地區(qū)，應(yīng)該不斷探索出本地特點(diǎn)的一條路子，才能使課改發(fā)展更具可行性。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為貧困地區(qū)中小學(xué)音樂課改應(yīng)該立足于以下幾點(diǎn)思路：

一、深刻領(lǐng)會(huì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)

中華人民共和國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為21世紀(jì)音樂教育、教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐的改革提供了理論依據(jù)，《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下理念和價(jià)值：①突出了音樂課程的審美體驗(yàn)價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生美好的情操，健全的人格以及對(duì)音樂的興趣和愛好；②突出情感與價(jià)值觀的課程目標(biāo)將其放在了首位，從強(qiáng)化竟?fàn)幍慕逃揭院献鳛榛A(chǔ)轉(zhuǎn)變，從教育和社會(huì)脫節(jié)向緊密聯(lián)系生活，社會(huì)實(shí)際轉(zhuǎn)變；③突破了傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)方式，從以教師為中心向以學(xué)生為主體參與為中心轉(zhuǎn)變，從面向少數(shù)學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變；④突破了舊的學(xué)科中心模式，從單純追求學(xué)科知識(shí)水準(zhǔn)向追求人的知識(shí)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。⑤拓展了音樂創(chuàng)造和音樂文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從過(guò)多的統(tǒng)一要求，向追求教育的多樣化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。這些全新的理念充分顯示了藝術(shù)教育的性質(zhì)和價(jià)值，在音樂教育中強(qiáng)化情感、創(chuàng)造、愉悅的教學(xué)活動(dòng)，則審美教育必然能得到“強(qiáng)化”，這樣學(xué)生正確的審美觀也就形成了，因此，作為教師應(yīng)該首先深入透徹地理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，然后再將這些理念貫徹于教材和教法中。

二、因地制宜使用新教材

教材是音樂課程中最重要的資源，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新教材（人教版）。在內(nèi)容設(shè)置上與以往的教材相比有了很大的改變，最主要的一個(gè)特點(diǎn)是給教師給了一個(gè)很大的教學(xué)活動(dòng)空間，同時(shí)也增加了教師的自主控制權(quán)。作為貧困地區(qū)的音樂教師，首先，必須熟悉和了解教材，深入領(lǐng)會(huì)教材的意圖，挖掘隱含在教材中的知識(shí)點(diǎn)、音樂表現(xiàn)手段、相關(guān)社會(huì)文化等內(nèi)容，以音樂為主線將這些內(nèi)容貫穿起來(lái)，才能符合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和“新教材”的要求。

其次，對(duì)新教材要靈活運(yùn)用，恰當(dāng)處理，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化、人文特點(diǎn)、地域風(fēng)俗等進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和刪減，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，嘗試多種構(gòu)思重組教材，以“一點(diǎn)射面”多方設(shè)想、多方構(gòu)思，然后選擇最佳方案；同一教材，除了體現(xiàn)教材本身和教師個(gè)人的情感體驗(yàn)和教學(xué)處理的特色外，還應(yīng)該具有當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?。例如：少?shù)民族地區(qū)，可擴(kuò)充本民族的音樂內(nèi)容，其他一些地區(qū)為可將本地區(qū)比較突出的民間民俗音樂加以增補(bǔ)。如我們甘肅各地的“花兒”、地方民歌等。這樣充分利用學(xué)生身邊的音樂素材，積極開發(fā)校本課程，使我們的教材內(nèi)容，更加生活化、親切化。

在實(shí)驗(yàn)新教材中，常常會(huì)有學(xué)生對(duì)一個(gè)內(nèi)容表示不感興趣，說(shuō):這個(gè)離我們太遠(yuǎn)了，這時(shí)，有的老師就頓時(shí)感到束手無(wú)策，心中埋怨：教材上怎么能編這樣的內(nèi)容。其實(shí)，教材的容量再大也不可能完全做到比比皆是，人人歡喜，因?yàn)椋吘怪皇且槐緝H供有限課時(shí)使用的小書。

因些，我們應(yīng)該因地制宜創(chuàng)造性的使用教材，才能夠有利于新課改的順利發(fā)展。

三、因地而宜使用教學(xué)方法

貫徹以審美為核心，以學(xué)生為主體的教育理念，音樂教學(xué)除了要根據(jù)學(xué)生年齡特征，音樂能力，性格愛好，教學(xué)內(nèi)容的難易等各種情況選擇設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法外，我覺得，還應(yīng)該充分考慮到各地方學(xué)校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)。我國(guó)存在著：發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差異。這個(gè)差異整體上并不是由生俱來(lái)的，是由于后天教學(xué)條件的差異，音樂氛圍的差異，導(dǎo)致了一些孩子的天賦沒有完全開發(fā)出來(lái)。我在農(nóng)村學(xué)校聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的孩子也具有同樣的優(yōu)美的嗓音，也具有同樣的濃厚的學(xué)習(xí)音樂的興趣，但是，由于教學(xué)條件差，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的廣泛性。在教學(xué)中，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置任務(wù)，使他們能在有限的音樂視野和閱歷下活動(dòng)，去感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、實(shí)踐音樂。相對(duì)地要更多地給以啟發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們營(yíng)造創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的種種氛圍。以豐富多彩的、形象生動(dòng)的音樂素材，填充他們較少的音樂空白，使他們同樣享受音樂的熏陶，達(dá)到審美教育。

四、因具體條件使用教學(xué)手段

有些老師在觀看了實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)課例錄像后，居然這們說(shuō)：原來(lái)新課改是改設(shè)備呀？錄像里使用的那些先進(jìn)的教學(xué)工具，如：多媒體、西洋樂器等，我們沒有怎么辦？這些疑問(wèn)的產(chǎn)生，說(shuō)明了，我們對(duì)新課改的本質(zhì)并沒有完全理解，本次課改首先是觀念的改變，其次，是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，并非僅用一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來(lái)衡量的。的確，電化教育是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，它能直觀地展示教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)立體化，使學(xué)生的視點(diǎn)流動(dòng)化。若在音樂課堂教學(xué)中利用它充分發(fā)揮輔助性作用，不但，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)清淅的音樂形象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，改變以往音樂課單調(diào)枯燥的模式，通過(guò)信息的刺激，使學(xué)生理解音樂，我們應(yīng)該提倡引進(jìn)和使用先進(jìn)的教學(xué)工具，來(lái)增加一節(jié)課的容量和生動(dòng)形象性，但是，針對(duì)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況，一般來(lái)說(shuō)，城市學(xué)?？赡芤凰鶎W(xué)校有一套多媒體設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校就很少有了。在這樣的具體條件下，我們可以在備課時(shí)準(zhǔn)備一些如紙做的卡片，用大小不同的卡片來(lái)充當(dāng)多媒體課件中的各種可顯內(nèi)容。雖然，制作水平?jīng)]有電腦里設(shè)計(jì)的好看，但是，同樣可以將新的課程理念滲透到教學(xué)中。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，有些老師的繪畫和制作能力還是比較強(qiáng)的。這些作法，無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)的，有創(chuàng)造性的。

另外，一些學(xué)校就連一般的打擊樂器：如三角鐵，碰鈴一類也沒有，那么我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生就地取材制作樂器，如選?。旱首印?、或簡(jiǎn)單易取的筷子、竹筒、鋼片、碟子、瓶子、盆子等，只要能發(fā)聲的器皿或物件都可以制成打擊樂器，像北京師范大學(xué)編寫的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中介紹的那幾種小樂器制作就很好，只要教師將各種自制樂器進(jìn)行分類，巧妙運(yùn)用，同樣可以輔助教學(xué)，其實(shí)各個(gè)地方都有一些可利用制作的材料，教師共同制作樂器既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及合作、探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐等能力。

課改的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：凡事主要的是“我們要想到”，之后才是“我們要做到”，經(jīng)過(guò)努力“我們能夠做到”。我們不能因?yàn)闆]有一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備而約束了自己的手腦。影響了新課改要求的理念，也不能因?yàn)闆]有現(xiàn)代教學(xué)工具和其它教學(xué)工具，而限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，我們的思想意識(shí)要緊跟上新課改的步伐。

除此之外，我們還應(yīng)該大力度地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專職的、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的音樂教師。2003年，我在“中學(xué)音樂教師新課程培訓(xùn)班”上作了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計(jì)：在44名培訓(xùn)教師中，只有6個(gè)是專職音樂教師，其它都是兼職。在農(nóng)村學(xué)校，一些音樂專業(yè)畢業(yè)的教師，不能專門從事音樂教育，還要教其它的課程，這就使他們沒有精力提高專業(yè)素質(zhì)、研究新的教學(xué)方法，“音樂”課上成了單純的“唱歌”課。甚至有的中學(xué)，幾乎不上“音樂”課；高中學(xué)校，也只抓藝術(shù)類考生，音樂課純屬虛設(shè)。這樣的現(xiàn)象，農(nóng)村和城市學(xué)校均有存在，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題深感遺憾，希望有關(guān)主管部門加以關(guān)注。