摘自：《中國(guó)教師資源網(wǎng)》

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)校整體教學(xué)工作中占有舉足輕重的地位，但是整個(gè)音樂(lè)教育教學(xué)體系卻不夠完善。小學(xué)音樂(lè)教育該如何改革？

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心和發(fā)展動(dòng)力，而“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息精神的雙重力量”。當(dāng)前，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力作為學(xué)校教學(xué)改革的主要目標(biāo)，大力開展以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，在我國(guó)顯得至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，在前人教學(xué)成果的基礎(chǔ)上總結(jié)出一些音樂(lè)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，愿與同行們交流。

一、觀念轉(zhuǎn)變

要想創(chuàng)新成功，必須在思想觀念上革新。音樂(lè)教改的新思想重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣的激發(fā)，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。小學(xué)音樂(lè)教育不應(yīng)該，也不可能承載太多的專業(yè)化內(nèi)容。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教師要善于用音樂(lè)之美和自身的一片愛心來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，達(dá)到以情感人、以美育人的目的。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，從繁忙的知識(shí)傳遞事務(wù)中解放出來(lái)。加強(qiáng)民族音樂(lè)教育，弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，有了教育思想的轉(zhuǎn)變，才可能有新的教育思路和手段。

二、環(huán)境變化

音樂(lè)課的環(huán)境雖不是關(guān)鍵之處，卻能給人留下深刻的第一印象。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境的好壞不完全取決于音樂(lè)教師，如音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)與達(dá)標(biāo)，老師幾乎無(wú)能為力。但教師們完全可以因地制宜創(chuàng)造音樂(lè)環(huán)境。

三、教具創(chuàng)新

教具是教學(xué)中不可缺少的工具。好的工具能事半功倍，如虎添翼，常用的樂(lè)器教具有鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴。為了使教學(xué)更加新穎獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的興趣，有的老師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，用笛子、二胡、小提琴、長(zhǎng)笛、單簧管等輔助教學(xué)，使課堂氣氛煥然一新。還有的老師自制樂(lè)器，或讓學(xué)生自制樂(lè)器，如：用酒瓶制作“編瓶”，用大小不同的碗制作“缸碗”，用鋁條制作“鋁板琴”，用塑料吸管制作“排簫”，用易拉罐制作“沙錘”等。學(xué)生對(duì)此樂(lè)此不疲，爭(zhēng)先恐后，大顯身手。不僅促進(jìn)了教學(xué)，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

四、探究學(xué)法

也稱“發(fā)現(xiàn)探究法”、“問(wèn)題解決法”。它是由20世紀(jì)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納在《教學(xué)的過(guò)程》一書中提出來(lái)的。他認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一種發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自已發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和富于個(gè)人特色的知識(shí)。判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受還是發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否用自己的頭腦親自對(duì)事物進(jìn)行過(guò)分析和整理。實(shí)踐證明：由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或弄懂的東西，要比教師直接教的印象深刻。多少年來(lái)，我們大都使用“一言堂”、“填鴨式”的教法，整節(jié)課由老師一人大包干。結(jié)果，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得暈暈乎乎。而“探究學(xué)法”正好與此相反，它相信和依靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索事物的真相。教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變成“演員”，即教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲。能讓學(xué)生說(shuō)的，教師不說(shuō)；能讓學(xué)生做的，教師不做。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如：欣賞一首樂(lè)曲時(shí)，教師不要先講，要讓學(xué)生討論、發(fā)言，談?wù)勊麄儗?duì)這首樂(lè)曲情緒、情節(jié)、風(fēng)格、韻味、形象……的感受。在指導(dǎo)學(xué)生唱歌、奏樂(lè)時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)研究、評(píng)價(jià)學(xué)生的表演，包括優(yōu)點(diǎn)和不足，教師做最后發(fā)言。這樣，既引起了學(xué)生的注意，又激發(fā)了學(xué)生的思維和想象。

五、改革方法

教學(xué)有法而無(wú)定法，音樂(lè)課的創(chuàng)新主要還是教學(xué)方法的創(chuàng)新。要敢于走前人未走過(guò)的路。有一個(gè)老師在上音樂(lè)欣賞課時(shí)，別具一格地采用了閉目法，取得了很好的效果。此法削弱了視覺的干擾，大腦高度集中，一切外界的信息都由雙耳承擔(dān)。這就是盲人的聽覺為何那么靈敏的原因。一般教學(xué)，都是教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答?？煞翊蚱茟T例，倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)讓學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)教師、后講后答呢？教學(xué)程序能否顛倒？我們不妨稱之為“顛倒教學(xué)法”。如叫同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題分組展開討論的“討論法”；教師故意將答案總結(jié)錯(cuò)，讓學(xué)生去鑒別的“試錯(cuò)法”；精講多練，師生各半的師生教學(xué)“互動(dòng)法”；在教學(xué)過(guò)程中不把全部?jī)?nèi)容和盤托出，有意留下空白，讓學(xué)生去推測(cè)和預(yù)計(jì)可能結(jié)論的“內(nèi)容不完全法”，還有由老師組織、學(xué)生表演、最后由老師一起點(diǎn)評(píng)的“室內(nèi)音樂(lè)會(huì)教學(xué)法”，總之，要獨(dú)辟蹊徑，敢于創(chuàng)新。

六、改變課型

即打破教學(xué)常規(guī)，建立新的課型，給人以耳目一新的感覺。教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)，它是可分可合的。分開是一個(gè)構(gòu)件、一個(gè)單元，合起來(lái)是一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)。能否在保持原有系統(tǒng)的前提下，把教學(xué)內(nèi)容分割或合并？事實(shí)證明是完全可以的。如以往的唱歌教學(xué)大多是教唱或欣賞歌曲的一種唱法，可否改為一首歌曲用三種唱法進(jìn)行教學(xué)。在器樂(lè)曲欣賞教學(xué)方面，可將以往單獨(dú)欣賞一首樂(lè)曲改為“管樂(lè)瀏覽、弦樂(lè)瀏覽、彈撥樂(lè)瀏覽?！比纭靶〔轿枨盗行蕾p”、“春之歌系列欣賞”等類比欣賞教學(xué)法。讓學(xué)生在比較中鑒別，從而提高欣賞能力。為了便于學(xué)生理解記憶，可重組一下課本的結(jié)構(gòu)體系。試將因果關(guān)系、章節(jié)層次、中心位置進(jìn)行改換。

七、突破內(nèi)容

這里說(shuō)的不是要隨意旁征博引以炫耀老師的學(xué)問(wèn)，也不是盲從的把深?yuàn)W的知識(shí)放到小學(xué)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光從課引向自然和社會(huì)?？茖W(xué)篩選課外信息并引入課堂，把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來(lái)，將大大激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。

教學(xué)有法而無(wú)定法。只要新穎獨(dú)特，與眾不同，符合教育方針和教育規(guī)律，學(xué)生的思維得到了開發(fā)，學(xué)到了東西，掌握了一定技能，就是達(dá)到了創(chuàng)新課的目的。