又如，《竹石》是筆者原創(chuàng)的一首多聲部作品，取材于鄭燮的詠竹詩，表現竹“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的剛毅品質。這一作品以豐富的和聲效果和富有層次的節(jié)奏加強音樂的美感和動感，并在古箏的演奏技法和表現形式上進行更多的嘗試與探索。樂曲在起始部分“風中竹林”樂段采用演奏新技法模擬竹林里的各種聲響，表現搖曳在風中竹子的千姿百態(tài)。因為旋律多變、創(chuàng)新技法集中體現，在實際排練和演奏中容易出現聲部配合不協調、節(jié)奏不對位的問題，教師指導學生分步驟、分聲部訓練，需經過很多次磨合和修改，克服一個個技術障礙。民樂合奏是團隊的協作，既要明確每個人的分工，也需要配合其他聲部。如作品第六段的“爭鋒”，四個聲部都是獨立不同的旋律，沒有從屬關系，更加需要將四個聲部擰成一股繩，以凸顯竹子之間別具一格的爭鋒傲骨。聲部間能團結協作，來源于對作品的深刻理解和成熟的技能方法，正確的精神思想引領可以提高民樂合奏的學習效率和成果。在指導技能訓練的過程中，要給予學生精神上的引領，鼓勵學生勇敢地面對困難，努力尋找解決問題的方法。如此，作品的演繹過程就是錘煉品格的過程，精神引領滲透其中。 (三) 資源共享：在互動學習平臺不斷豐富“同向同行”的素材 民樂作品資源需要開發(fā)與共享，需要搭建互動學習平臺，不斷豐富民樂合奏教學與思政教育“同向同行”的素材。 建立民樂合奏教學資源共享平臺，按照不同的教育階段、難易程度、風格特點等將作品加以分類，交互界面簡潔明了，能夠便于師生更快捷地獲取。這里，提供三點思路。

　　其一，收集和整理適合各學段學生的教學資源，包括義務教育階段各版本教材和參考書中的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂的民樂合奏曲目，可將圖書館的實體書籍資料電子化，結合專業(yè)院校和專業(yè)機構的相關資源加以整合，將樂譜、音頻、視頻和教學課件等資源整理加入資源庫。

　　其二，邀請專業(yè)民樂教師或民族樂團成員針對不同教育階段、不同年齡特點的學生，制作面向不同群體的線上民樂合奏課程。比如高校的民樂合奏課程要有一定的專業(yè)程度，注重演奏技巧與音樂的表現力;而面向小學生，則應編制簡單易懂的民樂合奏教程，在注重基本民樂合奏理論和演奏技巧的同時，兼顧課程的生動性、藝術性和思想性。所有課程內容，都以電子資源的方式呈現與累積。

　　其三，將平臺的學習個性化，依托大數據進行分析，針對不同的學生群體推薦不同的學習曲目和課程，定制學習計劃與練習建議等，幫助學生開展更加智能化的學習。 我們還可以在學習平臺定期舉辦相關的團隊競賽或活動，讓學生在活動中提高團隊協作能力，相互學習、相互合作;開展紅色經典作品專題演出與交流活動，將民樂合奏教學與思想政治教育結合，將中國傳統(tǒng)民族音樂與精神引領融合，弘揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)音樂文化;建立雙向反饋機制，平臺定期向學生提供反饋，幫助學生在學習過程中了解自己的優(yōu)缺點。 互聯網時代知識更新飛速，知識信息儲備量遠遠超出課本所涵蓋的內容，有效利用互聯網公共資源，建立民樂學習素材和思政教育相結合的互動學習平臺，引導學生將所看所學的優(yōu)秀民族音樂資料歸納整理，并將學生學習研究的成功經驗和成果上傳到共享資源平臺，有助于形成良好的教與學的互動機制。 用思政引領民樂合奏，用民樂合奏豐富思政，是落實素質教育、實現精神育人的可行之徑。 這是一個具有深遠意義的教育命題、時代命題，我們的研究剛剛起步，期待從“淺水區(qū)”走向“縱深處”，探路不止，求索不息。

　　參考文獻：

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　　[2][3][4] 中華人民共和國教育部. 義務教育藝術課程標準(2022 年版) [ S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：17，18，32.