(二)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生命力和活力，教學(xué)過(guò)程是不斷變化的，靈活多樣的處理互動(dòng)情景是教師必須掌握的課堂管理技能。封閉的教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)，相對(duì)開放的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程是生成性的，它產(chǎn)生的信息具有隨機(jī)的不可預(yù)測(cè)性。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，師生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的即興創(chuàng)造往往超出了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求，給教師靈活處理課堂教學(xué)中不穩(wěn)定的信息帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在情景互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生提供的各種信息，根據(jù)這些信息改變預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃。只有增強(qiáng)靈活性和隨機(jī)性，不斷修改教學(xué)前設(shè)計(jì)，才能使情景互動(dòng)式教學(xué)不走向放任狀態(tài)。情景互動(dòng)式教學(xué)受到時(shí)間有限、空間固定、學(xué)生數(shù)量多、特點(diǎn)不同以及師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不規(guī)則信息等因素的制約，有時(shí)師生互動(dòng)表面上看起來(lái)生動(dòng)活潑，實(shí)際上卻缺乏足夠的知識(shí)容量。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須做好適度控制。首先，課程設(shè)計(jì)不僅要考慮每個(gè)班級(jí)的知識(shí)容量和密度安排，還要考慮參與者參與互動(dòng)的能力。其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)把握適度性。一方面，教師讓學(xué)生以多種方式互動(dòng)，另一方面，在“放手”的過(guò)程中，隨時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)或指向收集信息的覆蓋面，不能任其擺布。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,可以創(chuàng)造性地使用易于訪問(wèn)的技術(shù)(視頻、結(jié)構(gòu)化軟件)，生成重點(diǎn)突出的、現(xiàn)實(shí)的、半身臨其境的語(yǔ)境，供學(xué)生使用。然而，正如上面提到的，一些學(xué)生認(rèn)為制作實(shí)踐是他們最不喜歡的，他們認(rèn)為這部分經(jīng)驗(yàn)是“困難的”“無(wú)聊的”和“耗時(shí)的”，這里有幾個(gè)原因：首先，與嵌入在文化豐富的視頻互動(dòng)中的理解實(shí)踐不同，生產(chǎn)實(shí)踐是一種獨(dú)立的空白練習(xí)。這種形式可能無(wú)法吸引學(xué)生，也無(wú)法激勵(lì)他們追求精確的形式。此外，與體驗(yàn)的理解不同，重點(diǎn)反饋不是針對(duì)學(xué)生提出的形式。在填完這些空白之后，他們必須點(diǎn)擊“提交并比較”按鈕，拉出模型回復(fù)，然后逐字復(fù)制回復(fù)。完成后，沒(méi)有提供任務(wù)分?jǐn)?shù)，這可能是由于生產(chǎn)任務(wù)缺乏游戲生成特性(沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)、沒(méi)有反饋、沒(méi)有實(shí)際行動(dòng))，使得生產(chǎn)任務(wù)減少，導(dǎo)致延遲后評(píng)估顯示的知識(shí)庫(kù)較小，對(duì)于游戲獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)(即積分)，但對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)系統(tǒng)并不具有激勵(lì)作用，因?yàn)樗鼘儆诘惋L(fēng)險(xiǎn)的性質(zhì)，而且事實(shí)上積分并不具有任何工具性目的(即使用積分來(lái)完成游戲內(nèi)或游戲外的某些事情)。同樣，雖然特征、情節(jié)和背景連接了10種交互情境，但是一些學(xué)生報(bào)告說(shuō)，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)展，10種情境中的任何一種情境的成功或失敗都沒(méi)有影響或后果。允許學(xué)生創(chuàng)造他們自己的性格和產(chǎn)生他們自己的反應(yīng)，而不是從提供的選項(xiàng)中選擇，也將有利于學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性提升。同時(shí),課程游戲的反饋系統(tǒng)也可以改進(jìn)，比如，以固定的、線性的形式提供反饋，每次選擇正確的答案或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，反饋都會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)盒子里。一位學(xué)生提到，她甚至沒(méi)有注意到反饋類型的差異(例如語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和社交語(yǔ)用反饋)，因?yàn)樵谒磥?lái)，這些反饋類型都是一樣的。這些評(píng)論表明，反饋是如何給出的(例如，明確性、方式、時(shí)間、形式)對(duì)于產(chǎn)生一種類似游戲的感覺(jué)很重要。這些操作細(xì)節(jié)也影響了學(xué)生對(duì)身臨其境的感知，雖然場(chǎng)景是從學(xué)生的角度拍攝的，并且融入了話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制(通過(guò)不斷變化的回應(yīng)來(lái)轉(zhuǎn)換視頻中的角色)，但是一些學(xué)生評(píng)論說(shuō)，這很難讓人感覺(jué)到被改變了，因?yàn)樽罱K學(xué)生與角色的互動(dòng)受到了多項(xiàng)選擇格式和反饋機(jī)制的限制，這破壞了交流的順暢。因此，需要解決的是游戲設(shè)計(jì)組件實(shí)際化的方式，而不是游戲設(shè)計(jì)組件本身。游戲的可玩性和可重玩性使得游戲更有吸引力。由于缺乏這些特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)選擇一遍又一遍地“玩”。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的情感和行為需求同步，有可能將平凡的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為吸引人的、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致更多的反復(fù)練習(xí)和持續(xù)的學(xué)習(xí)。

　　(三)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的信息化現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在發(fā)展和普及。而計(jì)算機(jī)音樂(lè)技術(shù)的借鑒和發(fā)展已不再是以前規(guī)模小且喧囂的，它已逐漸融入普通百姓的日常生活，進(jìn)入高校音樂(lè)教育當(dāng)中，逐步改善傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并在音樂(lè)課堂教學(xué)中站穩(wěn)了腳跟。審美能力是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槿说膶徝滥芰Σ⒎翘焐?，它是在審美?shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)前教育學(xué)生的身體和智力正處于發(fā)展階段，這是提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵時(shí)期，開展審美教育，提升學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起著不可或缺的作用。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的審美能力。教師可以在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，先創(chuàng)設(shè)審美情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，最后激發(fā)學(xué)生的靈感創(chuàng)造美。此外，通過(guò)信息化的手段能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的整合和規(guī)劃，進(jìn)而提升音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用校園互聯(lián)網(wǎng)資源，充分利用學(xué)生的好奇心，整合互聯(lián)網(wǎng)上的同類資源，激發(fā)和誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，讓其鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果。例如，學(xué)唱“青春舞曲”后，打開相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站的“放松一刻”部分，進(jìn)入校園音樂(lè)網(wǎng)站，輸入“青春舞曲”，有黑鴨、羅大雨、蔡進(jìn)、天使等版本，有不同風(fēng)格的補(bǔ)充和欣賞。我們選擇了黑鴨組三個(gè)女聲的和聲，羅大雨和蔡琴的獨(dú)特音色以及天使合唱團(tuán)的經(jīng)典演繹，讓學(xué)生體驗(yàn)不同風(fēng)格的歌唱，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生說(shuō)、聽、唱、做、思考等活動(dòng)，加深印象，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解。