仙居縣實(shí)驗幼兒園  張敏芳

　　【內(nèi)容摘要】本文運(yùn)用趙洪嘯的“音樂自由教學(xué)法”理論，對大班幼兒音樂欣賞內(nèi)容的選擇進(jìn)行了實(shí)踐探索與研究，深入探討了“音樂自由教學(xué)法”可運(yùn)用的“教你所擅長的、教你所愛好的、利用幼兒所喜歡的”三個教學(xué)策略，并在如何把握其中的“自由”方面引發(fā)了兩點(diǎn)獨(dú)特的思考。

　　【關(guān)鍵詞】音樂自由教學(xué)法; 優(yōu)秀作品; 擅長的; 愛好的; 興趣;

　　一、背景分析

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的選擇，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！边@就要求教師在固定使用一種教材的基礎(chǔ)上，把教師本人擅長的、愛好的以及幼兒所喜歡的內(nèi)容引入教學(xué)活動中。前幾年，某幼兒園通過改編當(dāng)時流行的音樂作品《對面的女孩看過來》，并把它引入教學(xué)活動中，幼兒非常喜歡。

　　當(dāng)今世界，瞬息萬變，優(yōu)秀音樂作品層出不窮，每個幼兒教師在音樂選擇和教學(xué)能力上也都各有所長或各有偏好。但無論這樣，只要是優(yōu)秀的音樂作品和有效的教育策略，都會是很好的音樂教育資源。在孩子一生的學(xué)習(xí)中，能及時汲取不同時代不同風(fēng)格的優(yōu)秀音樂作品養(yǎng)分，能學(xué)到每個音樂教師最優(yōu)秀的能力或感受到教師給予的音樂興趣的啟蒙，這無疑是孩子們的幸福和收獲所在。

　　但是，各地區(qū)辦學(xué)實(shí)力、師資力量、本土化藝術(shù)素材不同，幼兒所表現(xiàn)出來的興趣也會各不相同，這些差異甚至體現(xiàn)在同一所幼兒園的各個班級中。所以，教師要充分結(jié)合本人、本班幼兒實(shí)際制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃。幼兒音樂教育不應(yīng)是同一套模式出來的“繁榮”，而應(yīng)在吸納眾多音樂教學(xué)所長的基礎(chǔ)上，嘗試各種教法。趙洪嘯老師提出的“音樂自由教學(xué)法”，能充分尊重幼兒，充分挖掘幼兒感興趣的音樂素材，凸顯教師教學(xué)的個性化，所以，它是一種符合新《綱要》有關(guān)原則的優(yōu)秀教學(xué)法。因此，我們將其引入到我校的幼兒音樂欣賞活動中，進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐，并取得了一些成效。

　　二、“音樂自由教學(xué)法”的理論依據(jù)

　　“音樂自由教學(xué)法”是趙洪嘯老師在多種環(huán)境和條件下，憑借他多年的探索和實(shí)踐，并根據(jù)我國音樂教育的現(xiàn)狀和問題摸索出來的一種新的音樂教學(xué)方法。“音樂自由教學(xué)法”尊重和正視受教育者的現(xiàn)狀和愛好，關(guān)注弱勢群體的發(fā)展，教學(xué)素材來自于人類文明所創(chuàng)造的所有音樂藝術(shù)素材，教師有持續(xù)引進(jìn)教材外素材的完整計劃以及培養(yǎng)幼兒發(fā)展的整體規(guī)劃，能讓所有受教育者最有效和熱情地接受各種音樂教育，實(shí)現(xiàn)享受音樂、感悟音樂、創(chuàng)造音樂的愿望，教師是所任教學(xué)班的音樂教育決策者?！耙魳纷杂山虒W(xué)法”的精華在于永遠(yuǎn)沒有固定不變的教材，其教學(xué)活動的每一個過程都是充滿樂趣和挑戰(zhàn)的創(chuàng)新教學(xué)活動。

　　三、音樂教學(xué)法在大班幼兒音樂欣賞中的實(shí)踐

　?。ㄒ唬?shí)踐的條件

　　1、“音樂自由教學(xué)法”中的“自由”不是教師逃避上級管理的借口，而是建立在教師嚴(yán)格的自我控制和對幼兒強(qiáng)烈的責(zé)任心之上，它需要教師對于幼兒有更深刻的了解，以及教師自身不停息地自我學(xué)習(xí)和思考，有廣泛涉獵新時代優(yōu)秀音樂作品的觸角和創(chuàng)造條件利用多媒體等多種教學(xué)輔助工具的能力。

　　2、在運(yùn)用“音樂自由教學(xué)法”過程中，有時會打破教材中原有的安排。由于每個班教師擅長的、愛好的和幼兒喜歡的素材各不相同，在同一幼兒園中的各個平衡班，音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容也有所不同，特別是在某些特定的環(huán)境中孩子們臨時滋長出對某個作品的興趣時，需要教師隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這些變動和班級之間教學(xué)內(nèi)容的差異，需得到領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持。

　?。ǘ?shí)踐的策略

　　1、教你所擅長的

　　每個受過專業(yè)訓(xùn)練的音樂課任教師，都有自己某一方面所擅長的。有的擅長聲樂，有的偏好器樂，也有部分教師在舞蹈方面技高一籌。教師運(yùn)用自身的專業(yè)特長，揚(yáng)長避短地開展幼兒音樂欣賞活動，擺脫音樂欣賞中一些固有的教學(xué)模式，能更好地激發(fā)幼兒的興趣。如聲樂功底比較好的教師，可以通過有表情的歌唱來感染幼兒，如幼兒午睡時，教師清唱各種不同的《搖籃曲》，讓幼兒體會《搖籃曲》的意境美；擅長某種樂器演奏的教師可通過演奏這種樂器的部分作品，如在幼兒用餐或畫畫時彈奏《月光曲》、《獻(xiàn)給愛麗絲》和克萊德曼的浪漫鋼琴組曲等；擅長電子琴演奏的教師通過自己的彈奏向幼兒介紹電子琴作品，如《快樂的女戰(zhàn)士》、《草原小姐妹》、《北京的金山上》、《野蜂飛舞》等。筆者所在地區(qū)有不少教師比較擅長古箏，可以通過演奏古箏作品感染學(xué)生，如《漁舟唱晚》、《山丹丹花開紅艷艷》等都可通過各種活動介紹給幼兒，教師自身投入的演奏更能激發(fā)幼兒對音樂作品的興趣。還有舞蹈功底好的教師，可以通過經(jīng)常性的肢體動作展示及讓幼兒共同參與表現(xiàn)的方式，拓寬幼兒的音樂視野，許多具有濃郁民族特色的音樂，如傣族舞中的《月光下的鳳尾竹》、《金孔雀》，新疆舞中的《阿瓦古里》，日本舞的《櫻花》、《四季歌》等，都是極具欣賞價值的。在教師表演的背后，是幼兒那一雙雙好奇的眼睛，他們會在老師的引導(dǎo)下躍躍欲試。這以后的日子里，孩子們會經(jīng)常圍在老師的琴邊，趁老師沒注意就偷偷“彈”起來，聽到音樂響起就手舞足蹈起來。教師經(jīng)常性的展示激發(fā)了幼兒對音樂的興趣，也許，將來的歌唱家、演奏家、舞蹈家就誕生在這里。

　　2、教你所愛好的

　　不同時代、不同環(huán)境中成長起來的教師有其不同的愛好，而網(wǎng)絡(luò)資源就是取之不盡用之不竭的寶庫，歡快的、憂傷的、激情的等不同性質(zhì)的音樂作品充斥整個世界。現(xiàn)代人利用網(wǎng)絡(luò)，可以在浩瀚的世界里尋找自己對于音樂的某些愛好，許多音樂人在網(wǎng)絡(luò)上建有自己的一片天地，他們無償?shù)貙⒆约阂簧慕?jīng)驗和積累通過建站的形式奉獻(xiàn)給正在音樂路上探索的人們，如《洪嘯音樂教育工作站》、《天使的和聲音樂雜志》等，里面有大量的FLASH音樂和童聲合唱作品，有音樂課件制作素材及世界各地流行的最時尚的天籟。剎那間被深深打動的作品必將能喚起大部分人的共鳴，包括孩子們。如果作品太大，可以取其精華片斷；如果作品旋律優(yōu)美而歌詞卻是不適合幼兒唱的愛情語句，那么，教師應(yīng)對歌詞進(jìn)行簡單的改編或干脆用各種襯詞代替，以供幼兒欣賞。如本人喜歡的FLASH作品《洋娃娃和小熊跳舞》、《配樂清流》、《梁?！菲瑪?，還有《咪咪流浪記》、《童年回憶鋼琴曲》（來自洪嘯音樂工作站）、“精英天下”網(wǎng)站中的《荷花群舞》等音畫，這些天籟和絕美的畫面結(jié)合，令人賞心悅目，無論是成人或孩子都會深深陶醉其中。在幼兒輕松、注目、被深深吸引的狀況下，教師已然達(dá)到了欣賞活動的目的。

　　【教師隨筆1】

　　在某年3.15晚會上，韓紅演唱了一首敘事歌曲《天亮了》，這是韓紅根據(jù)一個真實(shí)的故事創(chuàng)作的：99年10月，在貴州某風(fēng)景區(qū)，正在運(yùn)行的纜車突然墜毀，就在悲劇發(fā)生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子，結(jié)果兒子得救了，而這對年輕的父母卻失去了生命。為此，韓紅把這首歌的演出費(fèi)、版權(quán)費(fèi)全給了這個孩子，并收養(yǎng)了他。該曲感人至深，是個很“煽情”的作品，我第一次聽韓紅演唱，淚流滿面，被她深深地打動，于是我將這個作品呈現(xiàn)給了孩子們。聽著我的敘述，看著動人的FLASH畫面及韓紅深情的歌唱，孩子們都沉浸在傷心的氛圍中，從他們的眼神里，我知道他們已經(jīng)理解了歌曲的內(nèi)容和主題。雖然這個作品不在教材范圍內(nèi)，但這堂課對孩子心靈的沖擊是巨大的。在往后的日子里，他們經(jīng)常問我這個孩子現(xiàn)在的情況，自此，他們也認(rèn)識了韓紅這位充滿愛心的胖姐姐、好姐姐，這是一個很好的愛心教育題材。

　　不久我又給他們欣賞了韓紅的另一個FLASH作品《家鄉(xiāng)》，其中那句“嗎咪嗎咪哄”，曲調(diào)優(yōu)美，就像媽媽吟唱的搖籃曲，是孩子們最喜歡的一句。

　　3、利用幼兒所喜歡的

　　一直以來，媒體呼吁：優(yōu)秀的兒童音樂作品太少了。的確，幼兒的音樂教育受成人的影響、受生活環(huán)境的影響較大，他們很小的時候就能唱許多流行歌曲、大人唱的歌曲，但很少能學(xué)唱到好的幼兒歌曲。我們的生活中有許多流行歌手包括網(wǎng)絡(luò)歌手所唱的歌曲是朗朗上口，旋律優(yōu)美，很動聽的。走在街上，隨處都可聽到商店里飄來的各種聲音，特別是那些休閑服裝品牌店整天播放的強(qiáng)勁的DJ音樂或時下排行榜上流行的歌曲；超市里、肯德基店里輕柔舒緩的背景音樂；回到家里，則有電視上的動畫音樂和點(diǎn)歌臺上各種風(fēng)格的音樂；條件好的家庭有專門的音響設(shè)備，成人感興趣的音樂也就自然而然地成了幼兒感興趣的。我們的孩子們就生活在這樣一個無處不在的音樂世界里。

　　以下是對我園大一班幼兒的一個調(diào)查(“除老師教過的歌曲以外，你還喜歡唱哪些歌曲？”)：

　　【事例】：同事帶她2歲半的外甥女到辦公室，她說：“別看這小不點(diǎn)人小，她能唱很多流行歌曲呢！”在大家的鼓動下，她用稚嫩的、甜甜的、奶聲奶氣的嗓音唱起了“親愛的，你慢慢飛，小心前面帶刺的玫瑰……”（《兩只蝴蝶》），雖然唱出的歌詞是模糊的，用我們的玩笑話說，是用日語唱了中國歌曲，但她唱出的旋律卻是完整的、動聽的，音高、曲調(diào)也是基本正確的。

　　【教師隨筆2】

　　“8歲前，我是在外婆家那個小山村度過的。鄉(xiāng)村生活中，除了自由自在地在田野、溪邊玩以外，還有外婆家一天三餐播放的現(xiàn)代革命京劇（樣板戲），如《智取威虎山》、《沙家濱》、《紅燈記》等以及上學(xué)后廣播里時常播放的越劇，如《紅樓夢》、《梁山伯祝英臺》等。時勢對于樣板戲是有爭論的，但作為孩子的我根本就不明白這些，耳熟能詳，劇中人物的唱腔我都能唱，在沒有條件系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂的情況下，廣播里的樣板戲和越劇無疑成了我的音樂起蒙，也是我日后步入音樂殿堂的基礎(chǔ)。

　　以我自己的經(jīng)驗看現(xiàn)在孩子唱流行歌曲，我想：孩子們唱出的歌詞只是他喜歡音樂的一個表現(xiàn)工具，他根本不理解歌詞的內(nèi)容和涵義，也無需理解這些內(nèi)涵。孩子在不斷學(xué)唱的過程中，其音樂的基本素質(zhì)：音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律的委婉流暢性都已基本具備。因此，流行歌曲對于提高幼兒的音樂素質(zhì)也是有作用的，雖然這是成人寫給成人唱的，但里邊也包含了音樂的基本要素，這些要素才是所有人都需要的，包括孩子們。有什么比他自發(fā)學(xué)習(xí)音樂更好的方法呢，我想只有鼓勵和幫助他繼續(xù)持久地感興趣下去才是正確的教育選擇。

　　【教師隨筆3】

　　周末，我在家邊聽音樂邊搞衛(wèi)生，鄰居家6歲女孩許晴到我家玩積木。此時，電視里正在播放滕格爾的《蒙古人》和《天堂》，當(dāng)我擦完地，抬頭看她時，只見她呆呆地、一副傷心的表情，我忙問她：”你怎么啦？“她說：”張老師，我聽完這個音樂，不知怎么的，好想哭“。這就是音樂神奇之所在！一個優(yōu)秀的音樂作品能使成年人為之動容，同樣能感染幼兒的情感，要知道孩子的心更是敏銳的。為此，我又把滕格爾的這二首flash作品，作為幼兒欣賞的內(nèi)容引入課堂，所有的孩子都被草原風(fēng)光和滕格爾音域?qū)拸V而略帶傷感的歌聲深深打動。

　　根據(jù)幼兒的興趣，筆者在實(shí)踐中參插了《丁香花》、《哪咤》、《同一首歌》和一些節(jié)奏感強(qiáng)烈的DJ音樂，如《蝴蝶》、《踏浪》、《拔浪鼓》等，也參插了一些帶有原汁原味的本土民歌，如《皤灘歌謠》等。在母親節(jié)來臨之前，還選擇音畫作品《做一朵康乃馨送母親》進(jìn)入課堂，幼兒在優(yōu)美音樂的襯托下制作康乃馨送給自己的媽媽。通過該課，不僅欣賞了美妙的音樂，也培養(yǎng)了孩子的敬老品性。音樂是有聲藝術(shù)，教師適時地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，尋找適合他們欣賞和學(xué)唱的作品，無疑也是提高幼兒審美情趣，開闊幼兒音樂視野的一個重要策略。

　　四、留給人們的思考

　　有人說：”在浩瀚的音樂藝術(shù)海洋里隨手采擷一朵浪花，只要你用心感悟了它，并且把它適時地傳授給孩子們，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某些高、大、全但是乏味的音樂教材“，也有人說：”近于公式的、形式化的備課要求，不僅無益于我們的工作效率，更是扼殺了寶貴的創(chuàng)造靈感“。”音樂自由教學(xué)法“打破了框框，向許多循規(guī)蹈矩、只跟教材進(jìn)度走的教師提出了新的要求。在實(shí)踐過程中有兩個思考：

　　1、尋找書本外素材時，如何結(jié)合幼兒實(shí)際把握好”自由“度是值得繼續(xù)探討的問題；

　　2、”音樂自由教學(xué)法“給部分偷懶教師和無責(zé)任心的隨意者提供了一個理由，因此，如何衡量”自由“下蘊(yùn)藏的責(zé)任心份量，值得幼教管理者關(guān)注。