(五)“川江號子”在高中音樂課程中的傳承建議

　　通過對“川江號子”不斷的摸索和實踐，我們在高中音樂課程中滲透非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的模式已初步形成。同時，以川江號子為點，學(xué)校也開展了“四川揚琴”“京劇”等非遺在校園中的傳承教育，在具體實施中有以下幾點建議：

　　第一，合理安排必修課程內(nèi)容。

　　在完成人音版教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理安排非遺的教學(xué)內(nèi)容，建議在高一年級每學(xué)年安排4至5節(jié)的課程設(shè)置，讓學(xué)生對其有基本的了解，并能聲情并茂地表演唱等。同時建立考核監(jiān)督機制，相關(guān)教學(xué)要求納入期末美育測評考核方案，確保達到教學(xué)目標(biāo)。

　　第二，加強音樂教師專業(yè)素養(yǎng)。

　　在課程設(shè)置初期，可聘請資深的非遺傳承人對課程內(nèi)容、師資培訓(xùn)等進行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，不斷增強學(xué)校教師對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的自主教學(xué)能力，逐步形成以教師自主教學(xué)與傳承人指導(dǎo)性教學(xué)相結(jié)合的模式。音樂教師要了解非遺相關(guān)內(nèi)容，拓寬知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　第三，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　由于很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)離學(xué)生的生活遙遠，學(xué)生對此了解較少也缺乏學(xué)習(xí)的興趣，因此如果采用教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性無法調(diào)動，我多次摸索和實踐中，發(fā)現(xiàn)采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果良好，以“川江號子”為例，教師安排學(xué)生在課后以小組的形式搜集“川江號子”相關(guān)知識內(nèi)容，在課堂上進行交流和展示，教師最后總結(jié)及提升。高中生已具備搜集資料和自主學(xué)習(xí)的能力，在搜集和整理資料的過程中，學(xué)生對川江號子有了初步了解，在課堂上進行分享時，不僅能深化學(xué)生對川江號子的認知，并能從別的同學(xué)發(fā)言中獲取更多的信息。同時講解的同學(xué)會使出渾身解數(shù)，讓課堂變得豐富有趣，不僅僅拘泥于讀文字，而是將文字內(nèi)化為自己的理解圖文并茂地進行講解，設(shè)計唱、律動等體驗活動讓全班同學(xué)參與其中，課堂氛圍非?；钴S融洽，學(xué)生們學(xué)習(xí)川江號子的興趣得到極大提升。

　　非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我們身邊寶貴的教育資源，對這些文化繼承發(fā)展最好的途徑就是學(xué)校教育，本成果闡釋的是高中學(xué)校教育與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的融合滲透策略，希望通過此研究成果能為有意開展學(xué)校教育與非遺文化進行融合滲透的學(xué)校提供工作實施參考。最后，如何在高中音樂課程中高效、完美地滲透非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是一個仍需探討和摸索的課題，還需要當(dāng)下以及未來的教育者們?nèi)ダ^續(xù)探索和總結(jié)。

　　參考文獻

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　　[2]劉曉娟.音樂教育實習(xí)多樣化需求分析：以成都石室中學(xué)為例[J].黃河之聲，2019(1):54-55.