(一)第一階段：整體感知策略

　　小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，有著活潑、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，而教材中的許多識(shí)譜知識(shí)都是以認(rèn)識(shí)圖形、唱名模唱的方式出現(xiàn)的。因此，針對(duì)一、二年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)，教師可以采用“整體感知”的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過圖譜表現(xiàn)、動(dòng)作表現(xiàn)、小型打擊樂器演奏、跟隨琴聲唱名模唱、打手號(hào)表現(xiàn)音高等方式來進(jìn)行識(shí)譜。

　　【案例2】二上第二單元《彝家娃娃真幸福》

　　教學(xué)目標(biāo)：在音樂活動(dòng)中感受do——la的音高，并能隨琴聲唱名模唱。

　　教學(xué)過程(教學(xué)課件如圖1—圖4所示)：

　　1. 邊做柯達(dá)伊手勢(shì)邊唱名模唱do——la(圖1)。

　　2. 跟隨歌曲伴奏進(jìn)行拍腿(紅色)、拍手(藍(lán)色)律動(dòng)，反復(fù)兩到三遍(圖2)。

　　3. 根據(jù)藍(lán)色部分的曲譜音高調(diào)整拍手的位置。

　　4. 指名讓學(xué)生猜一猜“?”部分的唱名，并用柯達(dá)伊手勢(shì)表示出來(圖3)。

　　5.全體學(xué)生填唱唱名(圖4)。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)：合格級(jí)：能跟隨“X X|XX X|”和“XX XX|XX X|”的節(jié)奏整齊地拍手拍腿;良好級(jí)：能跟隨琴聲模唱do——la的唱名;優(yōu)秀級(jí)：能根據(jù)琴聲聽辨出“r”和“l”的音高，并完成選擇。

　　【案例反思】

　　該課例中，識(shí)譜教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用唱名模唱樂譜。本單元中的歌曲《乃呦乃》借助樓梯的圖形，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)音符之間音的高低關(guān)系。因此作為本單元的第二首學(xué)唱歌曲，教師延續(xù)了樓梯圖形，根據(jù)歌曲調(diào)性特點(diǎn)，只用了五聲音階，讓學(xué)生進(jìn)行音階訓(xùn)練。同時(shí)，教師借助拍手拍腿律動(dòng)進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固節(jié)奏X和XX的三種基本組合型，并用拍手的高低給學(xué)生音高的暗示，讓學(xué)生來猜猜歌曲中的唱名。對(duì)于學(xué)生來說，要完成這一任務(wù)具有一定的難度，但因?yàn)橛辛撕芎玫匿亯|，這一內(nèi)容成了學(xué)生“跳一跳能摘到的桃子”，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

　　(二)第二階段：元素提煉策略

　　三、四年級(jí)是學(xué)習(xí)旋律音準(zhǔn)和感知音高概念的認(rèn)知階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步從感性向理性過渡。基于此，教師可以采用“元素提煉”策略。

　　【案例3】三上第五單元《媽媽的心》

　　教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并唱準(zhǔn)歌曲中的四分休止符，懂得休止符在歌曲中的表現(xiàn)作用。

　　教學(xué)過程：

　　1.聽歌曲錄音，教師在休止符出現(xiàn)的地方隨機(jī)給學(xué)生送愛心，學(xué)生關(guān)注愛心出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和次數(shù);再聽音樂時(shí)，學(xué)生跟隨教師在休止符處做送愛心動(dòng)作。

　　2.出示圖形樂譜，用愛心符號(hào)代替休止符，然后用延音和停頓兩種不同方式演唱歌曲，感受歌曲中情緒的變化，并說說可以用怎樣的音樂記號(hào)來表示停頓。

　　3.師生討論，學(xué)生了解休止符對(duì)歌曲情感表達(dá)的作用。

　　4.出示標(biāo)準(zhǔn)樂譜，教師講解四分休止符的相關(guān)知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生合作唱譜，要求在休止符處演唱“聲斷情不斷”。

　　5.練習(xí)：完成課本中的跳格子讀寫練習(xí)。

　　【案例反思】

　　這一課例運(yùn)用了多感官參與音樂讀譜的方式，為學(xué)生搭建了從感覺到知覺的遞進(jìn)式音樂認(rèn)知通道。這樣的歌曲學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生更大程度地體驗(yàn)作品的溫度，唱出美好的音樂，感受樂曲中傳達(dá)的情感內(nèi)涵，真正提高學(xué)生的審美能力。

　　(三)第三階段：整體運(yùn)用策略

　　五、六年級(jí)的學(xué)生面對(duì)的曲譜難度開始加大，教材呈現(xiàn)的更多的是合唱作品。復(fù)雜的節(jié)奏和跨度很大的音符都對(duì)識(shí)譜教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，因此這一階段教師主要采用“整體運(yùn)用”策略。如在課堂上利用課堂樂器進(jìn)行視唱視奏的練習(xí)，學(xué)生通過主題探究和編創(chuàng)實(shí)踐等方法綜合運(yùn)用自己所積累的識(shí)譜知識(shí)，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，提升識(shí)譜的能力。