二年級的音樂課堂學生，也許上完后記不得那么多，但通過這樣講解他們會了解彝族、記住彝族、喜愛彝族，盡可能讓學生視野不僅是停留在音樂上，更有其民族文化屬性。

　　(三)“跳”欣賞

　　《快樂的羅嗦》是舞曲改編，因此舞蹈成分必不可少，彝族離學生生活較遠，結合筆者舞蹈專業(yè)特長，課前跳了一小段結合音樂主題的彝族舞蹈。主要汲取彝族舞蹈擺裙子和彝族手部按腕的舞蹈元素，讓學生對彝族舞蹈有初步印象。此外，收集一段《快樂羅嗦》甩手抬腳舞蹈視頻，由于擔心課堂太亂沒敢讓學生快速做，僅設計一個樂句中找兩個重拍進行按腕交替進行的動作。前半樂句按腕，后半樂句拍手擊掌，設計舞蹈動作上有與后面打擊樂器伴奏做一個融合搭配，為在40分鐘內完成多種音樂教學活動節(jié)約時間。

　　通過課堂實踐，汲取彝族民族舞蹈元素的動作設計，配合樂曲，劃分樂曲設計的效果可行性及完成度較高，前奏部分設計一個拉裙、戴帽動作，避免學生無所事事。腳步設計只做蹲和立，雖未讓學生小碎步，但教師示范時帶上，能跟上的學生隨教師，其他基本完成蹲立即可，分層教學凸顯。遺憾結尾處未圍成圓，圓更能營造一個“火把節(jié)”圈舞的感覺，接近彝族“味道”，團結而有氛圍。

　　(四)“奏”欣賞

　　在低段使用打擊樂曲伴奏，學生甚是喜愛，但也容易“得意忘形”。樂器選擇既要適合全員參與，又要服務于樂曲，不可“畫蛇添足”。串鈴、響板音色突出，操作簡單，兩種打擊樂器配合，分飾兩聲部，有種遙相呼應對唱之感。通過二部配合學生懂得在角色中成就自己和別人，且初步建立學生二部概念。全班學生一起演奏“風險”極大，兩陣營配合需要教師把控課堂。打擊樂器使用于樂曲第三部分欣賞伴奏，第三部分是第一部分的在再現(xiàn)，增添樂器更易于將樂曲推向高潮。

　　除打擊樂器外，本課還介紹了民族彈撥樂器月琴，在第二樂段，不設置節(jié)奏、不安排位置、不講解情緒，就讓學生模擬演奏月琴，結合音樂帶給學生感受，自由隨樂自由擺動、彈撥。欣賞時，第二樂段和第三樂段都用上了樂器演“奏”。

　　三、且賞且思

　　一堂民族音樂欣賞課從備課到教學真心不易。課堂也許有驚喜、也許有驚嚇，但對于師生都收獲頗豐。課后觀看教學錄像，雖課上學生參與度高，未有激動與興奮，是否對情感調動不夠，臺上老師“眉飛色舞”，臺下依然“微微一笑”。在音樂課堂上，理性認識(音樂知識、能力)與感性認識(情感態(tài)度價值觀)的交戰(zhàn)中，感性占上風時，理性知識敗下陣;理性占上風時，感性容易被忽略，這是我們需要關注的。課堂是否太飽滿?學生在忙碌中還未回過神來。復習課上學生對彝族記憶深刻，表達時自信滿滿，筆者想本課雖有不足，但這樣的嘗試是值得的，這樣的民族音樂欣賞教學模式，學生喜愛且學有所得、學有所用。

　　豐富多彩的民族音樂，是中華文化“瑰寶”，多維的“雕琢”使其更加奪目。宏觀看，文化是一個民族的“根，學生對民族音樂的喜愛、從小樹立起學生的民族文化自信心和自我認同感就是教育的成功。微觀看，多維互動欣賞對于民族音樂欣賞教學課堂，是將課標理念、目標等落到實處的體現(xiàn)。多彩民族音樂需要多維互動欣賞，多維互動欣賞點亮多彩的民族音樂。

　　參考文獻：

　　[1] 繆佩言.中小學音樂教育詞典[M].上海:上海音樂出版社, 2012-02.

　　[2] 教育部基礎教育課程教材專家工作.義務教育音樂課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012-02.

　　[3] 人民音樂出版社教育編輯室.義務教育音樂課程標準實驗教科書•教師用書(簡線通用) (2年級•第3冊)[M].北京:人民音樂出版社,2006-01.