中年級與低年級相比較，對于識譜中的音高概念的最大優(yōu)勢在于三年級的音樂課程中開始導(dǎo)入了柯爾文手勢。這無非是對個別音準(zhǔn)不是很好的學(xué)生提供了一個很大的便利，更訓(xùn)練了學(xué)生的“內(nèi)心聽覺”能力。在三年級的第一節(jié)音樂課上，我使用了“雙手”依次呈現(xiàn)了七個音的柯爾文手勢，讓學(xué)生猜一猜所擺出的造型像什么。最后統(tǒng)一了口訣：DO 是拳頭緊緊握，RE 是一座小山坡，MI 是一個平底鍋，F(xiàn)A 是愛心系你我，SOL 是小門平平立，LA 是大手拉小手，SI 是小小羊犄角，后面跟著高音DO?？聽栁氖謩莸募尤?，使得視唱歌譜平添了很多趣味性。我會時常擺出一些造型，讓學(xué)生猜一猜我呈現(xiàn)的這段柯爾文手勢是今天所教的歌曲中的哪一句，并鼓勵他們一起加入進(jìn)來，這就將律動帶進(jìn)了識譜教學(xué)中。

　　當(dāng)然，“先教歌曲、后唱歌譜”也是一個十分通用的辦法，在學(xué)生已經(jīng)掌握歌曲旋律節(jié)奏的基礎(chǔ)上，再讓他們來識譜演唱，效果會好很多， 但是這樣會減少學(xué)生的興趣，因此， 教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中來學(xué)習(xí)識譜。

　　(四)培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中鞏固識譜

　　高年級對于識譜的要求較高，需要學(xué)生能夠視唱出歌譜之外，更重要的是能夠通過歌譜感受、體會歌曲所表達(dá)的情緒及情感， 深化學(xué)生在音樂課程中的情感體驗。不同的旋律組合， 所呈現(xiàn)的旋律線條也將不同， 高低不同的音高和緊疏相間的節(jié)奏結(jié)合在一起，將歌曲作品的風(fēng)格和基調(diào)固定了下來。所以，在高年級的識譜教學(xué)過程中， 老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生能夠通過識譜提高學(xué)生的審美能力和欣賞能力。

　　1.音樂欣賞，在傾聽中鞏固

　　高年級的學(xué)生需逐步建立各自的欣賞和審美能力，那么音樂作品中的主題部分，則是一個作品的風(fēng)格縮影。高年級的欣賞課是提升學(xué)生識譜能力的一個很好的突破口。要求學(xué)生在聽賞音樂作品時，耳朵聆聽音樂，眼睛看好書上所提示的主題旋律，在心中構(gòu)建出旋律的走向、節(jié)奏的變化，反思這所帶來的情感體驗。

　　例如：在欣賞管弦樂《藍(lán)色多瑙河》這一作品時，所給出的五個主題均為五個小圓舞曲，學(xué)生在分段欣賞的時候， 結(jié)合歌曲視唱，一來方便學(xué)生對作品的結(jié)構(gòu)劃分，也展現(xiàn)了三拍子通過不同的音型、音高等不同的排列方式，能夠給人以不同的聽賞感受。

　　2.重組創(chuàng)編，在練習(xí)中鞏固

　　重組創(chuàng)編是指在教授新歌之前，讓學(xué)生自主將教師打亂順序的樂曲旋律以短小動機(jī)為單位重新排列。在自主排序之前，教師應(yīng)先讓同學(xué)們聽聽每組動機(jī)的音高，再讓學(xué)生根據(jù)自己的樂感及樂理知識排列成流暢的旋律，之后教師可以隨機(jī)選取幾組進(jìn)行彈唱，引導(dǎo)學(xué)生對不同的排列組合進(jìn)行對比并分析。這樣，在聽的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編， 在創(chuàng)編的基礎(chǔ)上對比分析，最后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣不僅在練習(xí)中提高了學(xué)生的識譜能力，還能調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

　　3.運(yùn)用樂器，在玩樂中鞏固

　　把樂器帶進(jìn)課堂，對于學(xué)生來說是最有趣、最有效的練習(xí)活動。跟著老師擺弄或是簡單的演奏，能夠讓他們接觸到各種音符的時值、音高，還能在此過程中起到訓(xùn)練聽音的作用。讓學(xué)生逐漸形成音高的概念，同時增強(qiáng)學(xué)生識譜的能力和興趣。

　　識譜就好似筑建大樓的基石，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把理性的識譜感性地入手來教， 深入淺出， 貫徹于小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的始終，才能更好地加深學(xué)生的情感體驗，感知音樂的美!