發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計必須是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ), 緊扣教學(xué)目標(biāo), 圍繞重難點, 根據(jù)學(xué)生的年段特點與歌唱水平, 結(jié)合科學(xué)的發(fā)聲方法來進行綜合設(shè)計。而有情趣的發(fā)聲練習(xí)需深入分析教材, 研究其中的情感亮點, 挖掘音樂風(fēng)格和音樂形象, 由此制定出切實可行、富于情趣的發(fā)聲練習(xí)之教學(xué)策略, 使發(fā)聲練習(xí)充滿情境化、趣味化。

　　比如, 歌曲《勇敢的鄂倫春》是一首情緒歡快活潑的歌曲, 2/4 拍明朗的強弱感貫穿始終, 跳躍的節(jié)奏與引子、尾聲處兩段漸強與漸弱的馬蹄聲讓鄂倫春獵人驍勇、樂觀的音樂形象一覽無遺。特別是那一連串由力度漸變下持續(xù)的八分音符組成的馬蹄聲, 彈性且獨具暈染的音效將鄂倫春馬隊生動地展現(xiàn)在課堂之上。由于輕巧富于彈性的歌聲才能恰如其分表現(xiàn)歌曲的情境與情感, 且漸強與漸弱的力度記號是本課新授知識點與難點所在, 因此針對以上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難點, 筆者設(shè)計了以下的發(fā)聲練習(xí):

　　(1) 在圖片導(dǎo)入下, 師敲擊雙響筒帶領(lǐng)學(xué)生拍手模擬馬蹄聲:以此再現(xiàn)鄂倫春馬隊的音樂形象。

　　操作提示:教師要引導(dǎo)學(xué)生拍出2/4 拍的節(jié)拍感與馬蹄聲的輕巧彈跳感。

　　(2) 師問:“如何表現(xiàn)鄂倫春馬隊向我們跑來 (遠去) 的音響?”

　　學(xué)生探究并用拍手等聲勢模擬出漸強和漸弱的馬蹄聲。

　　(3) 師揭示漸強與漸弱力度記號。

　　(4) 教師用鋼琴單音演奏出馬蹄聲的同時學(xué)生們用“ti ta”做發(fā)聲練習(xí)。

　　操作提示:為了讓學(xué)生達到和拍手一樣的音效, 老師需給予恰當(dāng)?shù)难莩椒ㄖ笇?dǎo), 包括氣息的彈跳與聲音的高位置等, 杜絕用嗓子喊叫的現(xiàn)象。

　　這一發(fā)聲練習(xí)以模仿馬蹄聲為動機, 在一系列的演奏、演唱等音樂實踐活動中, 學(xué)生們順利愉快地達到了預(yù)設(shè)的歌唱目標(biāo), 同時還自然流暢地完成了新的音樂知識 (漸強、漸弱力度記號) 的學(xué)習(xí)活動。這一發(fā)聲練習(xí)不僅將情感與知識技能目標(biāo)較好地糅合在一起, 而且還為歌曲的學(xué)習(xí)起到了推動作用。

　　又如, 歌曲《如今家鄉(xiāng)山連山》是一首以齊唱為主的歌曲, 在其后半段出現(xiàn)了唯一一句四小節(jié)的二聲部旋律。雖然這段旋律對于五年級學(xué)生來說并不復(fù)雜, 但這突如其來的二聲部無形中給演唱增加了難度, 特別是當(dāng)學(xué)生從齊唱轉(zhuǎn)入合唱時很容易出現(xiàn)音準(zhǔn)偏差等問題?？紤]到這一難點, 筆者采取了教師與學(xué)生接唱的形式來做發(fā)聲練習(xí), 幫助學(xué)生盡快找準(zhǔn)演唱形式變換中的“點”, 做好歌曲演唱中的銜接, 具體操作如下:

　　(1) 幻燈導(dǎo)入:隨著音樂觀賞廣州的風(fēng)光, 用1、2 個詞匯表達此刻的感想與心情。

　　(2) 教師范唱歌曲二聲部中的高聲部:“聽聽我是怎么表達此刻的心情的?”

　　(3) 模仿笑聲, 揭示頓音記號:引導(dǎo)學(xué)生體會笑聲的發(fā)聲方法——頓音的演唱。

　　操作提示:可以讓學(xué)生用手放在腹部體會發(fā)出笑聲時橫膈膜的彈跳。

　　(4) 分別學(xué)唱高、低聲部的旋律并合作演唱二聲部。

　　(5) 教師加入合唱前一句的齊唱旋律, 與學(xué)生接唱并移調(diào)進行發(fā)聲練習(xí)。

　　綜上所述, 筆者認(rèn)為小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中的趣味發(fā)聲練習(xí)設(shè)計與實施, 必須做到以下幾個方面:在以人為本的基礎(chǔ)上, 務(wù)必重視情感性與情境性的設(shè)計, 激發(fā)學(xué)生演唱興趣的同時, 還必須立足學(xué)生演唱能力發(fā)展需要, 根據(jù)小學(xué)生各階段的年齡特征, 為他們構(gòu)建系統(tǒng)且階梯式上升的演唱技能目標(biāo), 并將情感與技巧相結(jié)合, 設(shè)計與實施既確保功能又不失趣味的發(fā)聲練習(xí), 從而為學(xué)生最終做到“以聲傳情”的演唱打下堅實的基礎(chǔ)。