一 在一次區(qū)級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中，老師們一起觀摩了一堂音樂欣賞課《秋收》，執(zhí)教老師親切自然的教態(tài)，優(yōu)美細(xì)膩的教學(xué)語言，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底深深地吸引了在座的每一位師生。在華老師循循善誘的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，課堂循序漸進(jìn)地向前推進(jìn)，并順利地完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，這節(jié)課在一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也引起了聽課老師的注意甚至爭(zhēng)議，我們就此開展了教學(xué)研討活動(dòng)。反思這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容順利完成，老師對(duì)樂曲中的演奏樂器講解得很細(xì)膩，對(duì)各段落的音樂內(nèi)容分析得很到位，可以說學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)樂曲的內(nèi)涵了解得很透徹，可總令聽課的教師覺得有些不足，那就是課堂上學(xué)生完整聆聽音樂的時(shí)間太少了，學(xué)生的腦海里只是某些音樂片段的碎片，而這些碎片究竟處于樂曲的何部位，共出現(xiàn)幾次？學(xué)生對(duì)此模模糊糊，因?yàn)樗麄冃蕾p的只是音樂的骨架，對(duì)音樂的整體缺乏一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)。下面是這節(jié)課的幾個(gè)片斷：片斷一：多媒體出示各種秋景的圖片：紅紅的楓葉，金燦燦的稻子、秋收勞動(dòng)的場(chǎng)面以及農(nóng)民伯伯豐收的笑臉，讓學(xué)生感受到秋天是個(gè)收獲的季節(jié)；接著，老師配上《秋收》的音樂讓學(xué)生又欣賞一遍畫面。師問：“你覺得有聲的畫面和無聲的畫面有什么不同的感覺嗎？”生回答說：“無聲的畫面讓我們看到了秋天豐收的景象，感受到農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅，而有了音樂后的畫面讓我們更深地感受到了秋的熱烈、秋的喜悅，感覺自己融入到這歡快的情境中去了?！逼瑪喽骸肚锸铡返谝徊糠种餍蓺g快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂器各主奏一次，學(xué)生分別欣賞一遍以后，老師便把重點(diǎn)放在兩種樂器的音色對(duì)比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生一下子有點(diǎn)答不上來，師進(jìn)一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動(dòng)時(shí)的陽剛動(dòng)作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動(dòng)時(shí)的柔美動(dòng)作？”接著，老師讓學(xué)生隨著音樂一起模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作很到位，只是注意力全集中在動(dòng)作的正確與否上，而忽略了對(duì)音樂的感受。片斷三：學(xué)生欣賞《秋收》第二部分B主旋律，思考兩個(gè)問題：“聽了這段音樂后，你感覺農(nóng)民伯伯仿佛在說些什么？想些什么？”學(xué)生的想象力很豐富，有的說：“今年是個(gè)豐收年，豐衣足食，相信明年會(huì)更好。”有的說：“老百姓的日子越過越紅火了?！睅熃又鴨枺骸耙魳非榫w是怎樣的？”學(xué)生回答說是舒展明朗的；接下來，學(xué)生分別欣賞了用笛子、雙簧管、弦樂合奏的B旋律，再分別說說笛子（清脆明亮）和雙簧管（柔和圓潤）的不同音色，以及弦樂合奏（澎湃激昂）給我們什么樣的感受。接著老師又進(jìn)一步追問：“音樂從獨(dú)奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學(xué)生又開始浮想聯(lián)翩，師最后總結(jié)說：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們?cè)陂_心玩耍；雙簧管的音色較圓潤，仿佛描繪了老人們豐收后內(nèi)心的喜悅；而弦樂合奏把這歡快的情緒推向了高潮?！倍?jīng)過大家的共同探討，執(zhí)教老師重新調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，以“聽”作為本課重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生以聆聽音樂為主，在聆聽的過程中適時(shí)地加上老師的點(diǎn)撥，通過音樂要素的滲透提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。經(jīng)研究，對(duì)三個(gè)片斷內(nèi)容分別作了以下修改。片斷一：老師一開始就直接用話語導(dǎo)入：“今天老師帶來一首樂曲，請(qǐng)大家欣賞一下，欣賞時(shí)請(qǐng)思考兩個(gè)問題?！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件出示：一、你認(rèn)為樂曲可分成幾部分？二、你能聽出各部分旋律分別用那些樂器演奏嗎？接著，老師便播放《秋收》中第一、第二部分旋律，即A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂），并和學(xué)生一起靜靜地聆聽音樂。學(xué)生欣賞完后，在回答第一個(gè)問題時(shí)，有的說可分兩部分，因?yàn)闃非杏袃煞N不同的音樂情緒；有的說可分成四部分，因?yàn)閮刹糠值男煞謩e又重復(fù)了一次。在回答第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生都能說出琵琶和竹笛兩種樂器，而板胡卻說成是二胡，弦樂的演奏說成是很多樂器在演奏，于是，老師便簡(jiǎn)單介紹板胡與弦樂的知識(shí)。片斷二：學(xué)生分別聽賞一遍板胡和琵琶演奏的旋律，感受對(duì)比兩種不同的音色后，老師出示A段旋律的歌譜，讓學(xué)生跟著鋼琴哼唱，熟悉旋律的進(jìn)行，接著男生聽到板胡演奏時(shí)便用“噔”哼唱，女生聽到琵琶演奏時(shí)便用“嗒”哼唱，“噔”的發(fā)音較有力，而“嗒”的發(fā)音較柔和，通過哼唱，學(xué)生既熟悉了A段旋律，又領(lǐng)悟到了兩種樂器演奏的不同效果。片斷三：:老師出示A旋律與B旋律的歌譜，讓學(xué)生哼唱B旋律，比較分析與A旋律的關(guān)系，師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：“B旋律是在A旋律的基礎(chǔ)上加音裝飾和節(jié)奏拉寬，他們是母與子的關(guān)系?！苯又殖鍪続與B旋律線，A旋律線較跳躍，而B旋律線較平穩(wěn)。B旋律舒展明朗，第一次出現(xiàn)時(shí)用笛子獨(dú)奏和弦樂合奏進(jìn)行對(duì)比，第二次出現(xiàn)時(shí)用雙簧管獨(dú)奏和弦樂合奏進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生依次欣賞后，師問：“B旋律分別采用了那些演奏形式？效果如何？”學(xué)生分析后覺得：“獨(dú)奏的音色個(gè)性鮮明，而合奏的音色較豐富，情緒更飽滿。”在熟悉了A、B主旋律后，老師便要求學(xué)生完整地欣賞全曲，可用不同的身體動(dòng)作或顏色表示樂曲的結(jié)構(gòu)，多媒體課件上隨著音樂出示了《秋收》的曲式結(jié)構(gòu)：“A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂）-A（板胡）-A（琵琶）-B（雙簧管）-B（弦樂）-A（板胡）-A”（竹笛、板胡、琵琶）。通過調(diào)整，老師們都感到整堂課的設(shè)計(jì)思路更順暢清晰，學(xué)生對(duì)樂曲的理解也比前一堂課扎實(shí)，華老師自己也感覺上得得心應(yīng)手。后來，在大家的一致推選下，《秋收》代表區(qū)參加了市音樂會(huì)課比賽并獲得了一等獎(jiǎng)，聽課教師都對(duì)這堂課給予了很高的評(píng)價(jià)。三音樂是聲音藝術(shù)、“聽覺藝術(shù)”，理所當(dāng)然，“聽”應(yīng)該是音樂學(xué)習(xí)的主要途徑。古今中外，很多專業(yè)音樂家、著名音樂大師都是因“聽”而走上音樂之路的，如我國的民間藝人最早的學(xué)習(xí)方式就是多種途徑、多種方式地“聽”，又如世界四大音樂教學(xué)法之一的“鈴木教學(xué)法”，其核心就是強(qiáng)調(diào)“聽”在音樂學(xué)習(xí)中的重要意義，因此，在新課程背景下的音樂課堂中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂便顯得尤為重要。1．別讓畫面沖擊了對(duì)音樂的聆聽。要想感知音樂的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養(yǎng)等能力，例如：對(duì)節(jié)奏、力度、音色等基本音樂要素的感知，對(duì)主題、主題的發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)等方面的把握。片斷一中，如果老師一開始便用秋景圖片呈現(xiàn)，本意是要幫助學(xué)生理解音樂，其實(shí)無形中限制了學(xué)生的思維，造成一種思維定勢(shì)。因?yàn)橐魳肪哂胁淮_定性，“一千個(gè)讀者就有一千種哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)音樂的感受都不同，我們應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)音樂有不同的感受與見解。而老師直接以音樂導(dǎo)入，同時(shí)結(jié)合問題的思考，從曲式結(jié)構(gòu)及音色上入手，既可培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，又能充分發(fā)揮他們對(duì)音樂的想象力，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂的感受力會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此，在感受、體驗(yàn)音樂的過程中，要通過一些音樂技能的滲透，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)各種音樂要素的敏感反應(yīng)，潛移默化地提高學(xué)生音樂欣賞能力。2．別讓肢體語言削弱了對(duì)音樂的聆聽。主題是一部音樂作品藝術(shù)風(fēng)格的集中體現(xiàn)，主題的掌握在幫助學(xué)生感受音樂、理解音樂的過程中居基礎(chǔ)地位。引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，方便學(xué)生在聆聽的過程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，更好地獲得音響體驗(yàn)。老師在課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，能體現(xiàn)音樂的剛?cè)釋?duì)比，但學(xué)生在模仿動(dòng)作時(shí)，注意力集中在動(dòng)作的正確與否上，從而忽略了對(duì)音樂的感受。而簡(jiǎn)單地“噔”與“嗒”的哼唱，既能讓學(xué)生體會(huì)音樂的力度對(duì)比，又能讓學(xué)生熟悉旋律。3．別用語言替代音樂。聽覺感受到的音樂信息是非語言義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。新課標(biāo)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解”，片斷三中，老師詳細(xì)地描繪了音樂的內(nèi)容，其實(shí)音樂是個(gè)抽象的東西，每個(gè)人對(duì)音樂的感受都不同，如果過多地被文學(xué)主題引導(dǎo)，或試圖詳細(xì)解釋音樂的內(nèi)容，那么就會(huì)偏離音樂，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力，因?yàn)楦惺芰Φ呐囵B(yǎng)必須建立在學(xué)生“聽”的基礎(chǔ)上，通過適度的音樂要素分析，如曲式結(jié)構(gòu)的分析、節(jié)奏和旋律的對(duì)比等，來幫助學(xué)生理解與感悟音樂，而不是依靠學(xué)生平時(shí)文學(xué)方面的積累，通過語言簡(jiǎn)單地加以描繪。誠然，音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)都是藝術(shù)，語言也是一種音響，但是，語言仍然不能替代音樂，教師以自己對(duì)音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以口頭語言來替代音樂。