作者：浙江省溫嶺市城西小學(xué)　　馬莎莎

摘要　本文以新課標(biāo)新理念為指導(dǎo)，以課改實踐為依據(jù)，力求站在新課改的高度剖析當(dāng)前音樂課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題?？茖W(xué)論述了分組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價值，并從組建小組、合作內(nèi)容、形式、在學(xué)生合作的過程中如何進行有效的管理、教師的作用諸方面進行闡述，實現(xiàn)音樂有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
 
關(guān)鍵詞　分組  策略  合作學(xué)習(xí)   學(xué)習(xí)質(zhì)量
    合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到各國教育者的推崇，并在各個學(xué)科領(lǐng)域中取得豐碩的成果。各項成果表明，分組教學(xué)是提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略。因此，現(xiàn)在幾乎在每節(jié)音樂課中，我們都能看到分組教學(xué)的影子。但是我通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在我們的音樂實踐活動中沒有取得很大的效果，存在一些“做秀”的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無其“實”。
    一、當(dāng)前課堂中存在的現(xiàn)象
    鏡頭一：在本學(xué)期一堂音樂課的最后一個環(huán)節(jié)，孩子們歡歡喜喜地分小組創(chuàng)編歌舞《嘀哩嘀哩》，整個課堂的氣氛非常的活躍。但是仔細觀察每一個小組的活動情況，就發(fā)現(xiàn)了：有些小組里有一個“小領(lǐng)導(dǎo)”，正指揮著同學(xué)：“對，你到那邊站好?！薄澳愕膭幼麇e啦?！倍Ｏ碌膶W(xué)生也任其指揮，趁機偷懶。有的干脆開小差。站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我是這樣編的?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣。分組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是往往成了能力較強的學(xué)生的一次展現(xiàn)“自我風(fēng)采”或者小領(lǐng)導(dǎo)分配任務(wù)的時刻。困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而是直接從好生中獲得信息，這個問題主要是因為分組的形式欠合理所造成的。
    鏡頭二：在我們開展合作學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會聽到有學(xué)生來反應(yīng)：“老師，他不跟我們一起做動作。老師，他弄我。”小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展，往往也是在不愉快中完成任務(wù)。這往往就是分組活動中學(xué)生間的合作不夠主動。
鏡頭三：現(xiàn)在許多音樂課最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都有這么一個現(xiàn)象：用小樂器為歌曲伴奏，往往是幾個同學(xué)湊在一塊乒乒乓乓一陣吵鬧后就完成了所謂的“合作學(xué)習(xí)”，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。這是由于分組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作而造成的。
    從以上的事例，可以看出我們老師非常重視分組策略在教學(xué)中的應(yīng)用。以上例子雖然都采用的是分組策略，但是沒有起到分組的真正效果、也沒有達到一定的教學(xué)質(zhì)量、同事也沒有按時完成教學(xué)目標(biāo)、無利于提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，諸如此類有形而無神的分組我們稱之為無效分組。那么，怎么分組才是有效的分組？于是我有了一些想法并開始點滴嘗試。
    二、音樂課堂中的有效分組策略          
    1.實施有效分組
    首先是老師對學(xué)生要進行有效的分組。“分組”―怎么分?根據(jù)分組教學(xué)體系，可以“外部分組”、“內(nèi)部分組”。根據(jù)課堂教學(xué)的特點和教室的實際大小我們主要是采取“外部分組”，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“廣泛性”、“充分性”、“個體性”。我們通常為2―6人以一組，將全班同學(xué)分成若干組可根據(jù)教學(xué)過程不同的活動要求任意組合、分組。還可根據(jù)學(xué)課特點分成二人組、四人組、六人組。(如圖)

    每一小組中要選有“小組長”，小組長的職責(zé)是“領(lǐng)導(dǎo)”其組員開展小組合作學(xué)習(xí)，負責(zé)小組成員的合理分工。
    （1）同質(zhì)分組。根據(jù)本學(xué)科的特點，按照學(xué)力水平及其它多方面的因素將各方面情況相近的分成一組，目的是在全班樹立學(xué)習(xí)榜樣，以優(yōu)勢明顯的小組作為其它小組學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。缺點是：容易造成班級的兩極分化，使優(yōu)勢較弱的小組在多次失敗后喪失學(xué)習(xí)信心。
    （2）異質(zhì)分組。和“同質(zhì)分組”相反，將學(xué)力較優(yōu)秀的學(xué)生平均的分配在各組之中。目的是在組內(nèi)起榜樣、表率作用。優(yōu)點是：異質(zhì)分組平衡了班內(nèi)各組之間的水平，比較容易“同步達標(biāo)”，但兩極分化的缺點同樣存在，而且組內(nèi)的“權(quán)威”組員、“能干人”因多次“立功”，繼而出現(xiàn)“孤傲”、“剛愎自用”的一系列現(xiàn)象。
為解決上述（1）、（2）分組方法的缺點的辦法是：

A.在分組時無論是同質(zhì)組還是異質(zhì)組，組與組之間成員應(yīng)有頻繁的更換，甚至在一堂課中不同環(huán)節(jié)中更換。
B.同時組內(nèi)取消“權(quán)威”形象。教師要在平時教學(xué)過程中多留給其它同學(xué)發(fā)表意見的時間，均等組員表現(xiàn)“外化”的機會。
C.建立組與組之間、組員與組員之間激勵性評價機制。
D.組的形式不能長久不變，不管是數(shù)量、組型都應(yīng)經(jīng)常更換。這些做法既可以不斷將各組的“先進經(jīng)驗”頻繁的在班里傳播，又可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，更可以充分發(fā)揮小組的團隊精神，增強克服困難的自信心。
    （3）分組的方法除了上述兩種外，還可以根據(jù)學(xué)科特點，由學(xué)生自由組合，可以根據(jù)自己的興趣、同學(xué)之間的交情及自我的能力，但目的必須是為了解決難點，達成目標(biāo)。換句話說就是為了“更好的學(xué)”。比如：音樂課中，針對科目特點，經(jīng)常采用的是“異質(zhì)分組”，通過我的研究發(fā)現(xiàn)，音樂課的分組方法通?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自由組合。（見下表）
感受與鑒賞 同質(zhì)分組 4人/組 容易在組內(nèi)產(chǎn)生矛盾，引起思維
討論 異質(zhì)分組 4-6人/組 容易在組內(nèi)先形成共識，以小組為堡壘參加辯論
表演 同質(zhì)分組 2-4人/組 能力相近，較親密，表演中容易配合，整體效果較好。
創(chuàng)造 異質(zhì)分組 4-6人/組 興趣相投，能力參差，產(chǎn)生優(yōu)勢互補。
    2.有效分組學(xué)習(xí)中的科學(xué)的管理
（1）精心準(zhǔn)備 音樂課的分組學(xué)習(xí)的有效性首先應(yīng)注重這門課的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要分組學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
（2）教師要巡導(dǎo) 有效分組學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在課程中教師要起到啟發(fā)活動、組間調(diào)控、調(diào)節(jié)矛盾、參與討論的作用。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。
（3）科學(xué)管理  音樂課分組學(xué)習(xí)如何讓大家都“動”起來？首先創(chuàng)建和諧的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲是關(guān)鍵。其次，師生間的融洽的關(guān)系是調(diào)動學(xué)生積極參與“動”起來的動力之一。此外，師生間應(yīng)建立伙伴式關(guān)系，加強師生間的溝通，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，以表揚鼓勵為主的評價，在教學(xué)提問、教學(xué)對話時都應(yīng)充分注意這一點。做到尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的個體特征，讓所有的學(xué)生圍繞著教師無話不說，無拘無束的動起來。例如，我在上音樂欣賞課《西班牙斗牛士》時，一位學(xué)生跟著音樂在教室里群魔亂舞。我沒有批評，而是請這位學(xué)生回答為什么這樣表現(xiàn)？學(xué)生的回答說牛來了。這時通過我適時地引導(dǎo)，加上這位學(xué)生的“創(chuàng)作”。每個小組都非常好地表現(xiàn)出了《西班牙斗牛士》。
分組互動教學(xué)形式的結(jié)構(gòu)圖

     3、有效分組引導(dǎo)學(xué)生成功達標(biāo)
    在有效分組學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具有較強的組織協(xié)調(diào)能力、互幫互學(xué)精神、交流評價的水平。
（1）會組織協(xié)調(diào) 這是進行分組學(xué)習(xí)的第一步。由于小學(xué)生的自控能力相對較弱，故無組織的學(xué)習(xí)，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。所以，會組織協(xié)調(diào)是首要解決的問題。剛開始實施分組學(xué)習(xí)時，小組長由大家推舉，然后采取輪換制，讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機會。同時，在一些具體學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。如，如何組織同伴一起進行音樂表演等。
另外，也存在這樣的一種情況：對于教師在的課堂上的提問，學(xué)生要么一哄而上，要么患“課堂沉默”癥。作為教師的我們又該如何處理呢？這里，如何協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，組織有序而又高效的分組學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵。對于前者，教師既要兼顧到課堂秩序，還要考慮到那些“自告奮勇”者感受，不能挫傷他們的積極性；對于后者的現(xiàn)象，教師可以在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去自由討論，然后讓學(xué)生在進行回答。這樣既能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，又能讓學(xué)生排除心理上的壓力同時又能解決問題。教師在其中擔(dān)當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)者的角色，這是十分重要的。
（2）會互幫互學(xué) 分組學(xué)習(xí)最重要的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作共事能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生會幫助別人，還要從心里愿意幫助別人。告誡學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中要盡量避免簡單地詢問答案、等著同學(xué)來給自己設(shè)計動作或輕易地幫助同學(xué)完成任務(wù)等行為，應(yīng)依據(jù)實際情況去啟發(fā)輔導(dǎo)、幫助同伴；以及接受幫助。達到互幫互學(xué)，互相促進的目的。
（3）會交流評價 分組學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)和有效“干預(yù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“遛一邊”，過于形式，導(dǎo)致學(xué)生在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上脫節(jié)，從而影響下一階段的學(xué)習(xí)。此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，如，交流討論時的評價（學(xué)會贊同、反對、補充）。
    三、音樂課堂實施分組的基本步驟
    在音樂課堂中進行合作學(xué)習(xí)時，有效分組的基本步驟有：
    第一步：指導(dǎo)學(xué)生分組預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。
    第二步：課前討論預(yù)習(xí)內(nèi)容為新課服務(wù)。
    第三步：師范唱時生為其伴奏
    在執(zhí)教人教版第六冊《只怕不抵抗》一課為例，讓生進行四人組的分組形式 ，課前指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)（主要是：了解曲作者和創(chuàng)作背景）音樂課開始后學(xué)生成四人小組進行交流，并在組內(nèi)進行評價。同時由小組推薦一人進行匯報。（歌曲講了什么故事）教師根據(jù)學(xué)生匯報的情況與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)同時進行反思和補充。歌曲學(xué)習(xí)時先由教師范唱，學(xué)生表演曲中的內(nèi)容，師生共同演唱。表演部分學(xué)生在小組長組織下鞏固演唱，在全班交流演唱，并評價也可采取組際競賽，評價。拓展部分學(xué)生可以分組討論如何表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和意境。
最后學(xué)生可以自由組合，采取多種形式表達自己的情感體驗（如律動、繪畫、及多種演唱形式組合等），師生共同評價。
    四、有效分組應(yīng)注重評價多元化
    教師在對學(xué)生音樂課中的學(xué)習(xí)活動做出評價時要慎重，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，努力探尋激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的最有效手段，力求構(gòu)建多元化、情感化、科學(xué)化的評價機制。
音樂教學(xué)評價應(yīng)有利于改進、側(cè)重于發(fā)展、著眼于未來，充分發(fā)揮“評價”的激勵作用。利用多元化的策略，去尋求激勵喚醒、鼓勵學(xué)生不斷進取的有效方法，形成有效分組學(xué)習(xí)特有的科學(xué)的評價機制。有效分組學(xué)習(xí)多元化教學(xué)的評價的組織形式一般可分“他評”和“自評”兩種。其中“他評”又可分為“師評”、“生評”和“家長評”三種。

    根據(jù)我們的研究范圍，在小學(xué)音樂教學(xué)中，主要的評價形式是“師評”、“生評”、“自評”，其中以“師評”居多。因此我們在教學(xué)評價的具體實施的過程中，應(yīng)注意評價的組織形式要體現(xiàn)出教學(xué)民主化的思想，促使學(xué)生自由的發(fā)展，使評價不僅成為小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，更應(yīng)充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促使學(xué)生積極提高和發(fā)展。對學(xué)生評價的不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上講，學(xué)生自己應(yīng)該成為評價的主人，教師應(yīng)全力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生擔(dān)負起評價的責(zé)任。學(xué)生自己參與評價可分為學(xué)生的自我評價和學(xué)生的相互評價，自我評價與相互評價活動能引起小學(xué)生比較強烈的興趣，同時又能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，在自我評價與相互評價活動中接觸過的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生記得特別牢。這些在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中能得到解釋。學(xué)生自我評價與相互評價的活動能促使學(xué)生學(xué)會自我教育。通過實踐證明，有效分組學(xué)習(xí)中的學(xué)生在自我評價與相互評價的活動中，能逐漸學(xué)會用自我批評的態(tài)度去對待自己，這樣更能正確認識自己。蘇霍姆林斯基認為“自我教育便是從自我認識開始的。”因此，我們認為發(fā)展學(xué)生在評價活動中逐漸形成自我評價能力與相互評價能力，不僅能提高小學(xué)音樂分組學(xué)習(xí)的有效性，而且對他們將來的工作乃至整個生活都將是終身受用的。
    五、有效分組策略所取得的成效
    在小學(xué)音樂課上實行有效分組教學(xué)能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)靈感、提高學(xué)生的思維廣度、提供學(xué)生自我表現(xiàn)的機會。
1．音樂課上有效分組學(xué)習(xí)能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在討論達到高潮時就形成爭論，幾乎每個學(xué)生都表現(xiàn)出強烈的參與意識。強烈的心理沖動迫使每個學(xué)生在短時間內(nèi)調(diào)動自己所有的知識儲備進行緊張地思考，從而把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都激發(fā)了出來。   
2．音樂課上有效分組學(xué)習(xí)激發(fā)的靈感，是創(chuàng)造力的源泉、智慧的搖籃。分組是思想的交換，而靈感的火花在思想的碰撞之中才能更加絢麗多彩。在相互合作中別人新穎的觀點、奇特的思路給每個學(xué)生都能帶來新的啟迪。長期困擾個人的問題和疑惑往往在有效分組學(xué)習(xí)中迎刃而解。
3．音樂課上有效分組學(xué)習(xí)能增加思維的深度和廣度，提高思維能力。課內(nèi)的問題經(jīng)過小組學(xué)習(xí)地討論后綜合起來的結(jié)論顯然要比個人的理解要深刻得多，全面得多。在討論中思維的邏輯性、敏捷性將在短時間內(nèi)得到提高。激烈的思想交鋒迫使每個學(xué)生毫不留情地對各種觀點進行嚴(yán)格的互檢和自檢，因此有效分組學(xué)習(xí)是鍛煉和提高思維能力的最好途徑和方式之一。   
4．音樂課上進行有效分組學(xué)習(xí)為每個學(xué)生都提供了充分表現(xiàn)自我的機會。合作學(xué)習(xí)如同一部發(fā)動機，將每個學(xué)生內(nèi)在競爭意識、好勝心理都充分地調(diào)動起來，致使心理活動的能量進一步增強，使其精神高度集中，思維異常活躍。合作學(xué)習(xí)在調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素――學(xué)習(xí)的主動性和積極性方面，是能夠發(fā)揮巨大作用的。
    通過實踐后的結(jié)果證明：在我的音樂課堂中強化有效的分組學(xué)習(xí)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中有著專注的神情，加強學(xué)生的團隊意識使學(xué)生的綜合水平有明顯的提高。由此看出，有效的分組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與程度大大提高。學(xué)生始終能夠維持在較高的自主學(xué)習(xí)之中，這樣不怕他們沒有新的發(fā)現(xiàn)、新的設(shè)想，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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