藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“藝術(shù)老師要充分根據(jù)……特定的自然資源和人文環(huán)境，因地制宜、多渠道、多方式的加以開發(fā)和利用（課程資源）?！倍犝n者就是一道尚待開發(fā)和利用的課程資源。（這里的“聽課者”采取的是一種狹義的理*，即除授課者、學(xué)生之外的，與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的一部分人員。）

從心理生活空間來談

學(xué)生角度：聽課者似乎總以旁觀者的身份進(jìn)入課堂空間。因?yàn)榕c學(xué)生不發(fā)生直接關(guān)系，所以總是以一種次要的、間接的影響而存在，與授課者相比更能產(chǎn)生心理安全感，學(xué)生更容易在聽課者面前閃現(xiàn)自我的本性。但由于聽課者大部分比較陌生，所以難以進(jìn)入學(xué)生心理空間，產(chǎn)生真正的心理位移。

聽課者角度：聽課者是在無充分的準(zhǔn)備狀態(tài)下進(jìn)入課堂教學(xué)的，既在時(shí)間上與學(xué)生同步，又在空間上與學(xué)生錯(cuò)位。學(xué)生關(guān)心更多的是學(xué)科知識(shí)的獲取與重組，聽課者關(guān)心的是教學(xué)策略的展現(xiàn)與處理。課堂的展開是以學(xué)生為主的，聽課者有時(shí)要面對(duì)教學(xué)中大片與己無關(guān)的空白，難以跨入教學(xué)空間與師生產(chǎn)生交流。

上課者角度：聽課者與授課者直接相關(guān)，授課者處于被“*剖”狀態(tài)，教學(xué)的展開過程也就是心理場(chǎng)接受聽課者影響的過程，聽課者總存在于授課者的準(zhǔn)物理空間內(nèi)。而聽課者與授課者所處心理空間、客觀空間的異位，難以在心理上產(chǎn)生真正的溝通。 讓聽課者跨出旁觀者的境地，與師生共處一片空間，往往能取得教與聽的雙贏，成為課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景。

下面我就站在藝術(shù)教學(xué)（包括音美）的立場(chǎng)來談?wù)劇?

◆促成角色轉(zhuǎn)變，成為鏈接師生關(guān)系的紐帶

藝術(shù)課提倡“音美”老師“二人轉(zhuǎn)”，如何以兩人轉(zhuǎn)動(dòng)教學(xué)，不僅要在老師之間橫向轉(zhuǎn)，也要在師生之間縱向轉(zhuǎn)。這是一節(jié)初中一年級(jí)的藝術(shù)課《中秋》，老師采用了角色轉(zhuǎn)換的方式，來帶動(dòng)教學(xué)的。 美術(shù)老師以書法長(zhǎng)卷的形式書寫《水調(diào)歌頭》，學(xué)生有些坐不住了。這時(shí)一陣徹人心脾的樂曲緩緩的流淌出來，又把大家?guī)肓嗽律苋艿囊饩持?。原來音樂老師在幕后以樂曲渲染氣氛?音樂老師說：“有誰來講一下《明月相思》這首曲子的旋律波動(dòng)有什么特色？”教室里鴉雀無聲，忽然一雙大手從學(xué)生叢中高高舉起，“老師，什么叫波動(dòng)？”原來是美術(shù)老師在為“民”請(qǐng)命了。 在音樂老師的伴奏下，美術(shù)老師與學(xué)生在一起，認(rèn)真的唱起了《明月相思》，這時(shí)的美術(shù)老師就是一名學(xué)生。 音、美老師互相合作，在難點(diǎn)處“提”，在空白處“補(bǔ)”，他們既作為一名授課者，又作為一名聽課者，是推動(dòng)課堂進(jìn)程的齒輪，銜接師生信息的紐帶。

◆踏入學(xué)習(xí)空間，讓每個(gè)學(xué)生的發(fā)展成為可能

在我國(guó)的大部分地區(qū)，授課者面對(duì)的往往是大班化的教學(xué)，采取的教學(xué)方式是抓兩頭（特長(zhǎng)、特短）帶中間，而使中間的這一部分學(xué)生蒙上易被忽略的“灰色”，處于帶動(dòng)的位置，難以實(shí)現(xiàn)教育的公平化、全體化。讓聽課者從聽的領(lǐng)域跨到學(xué)的空間中來，往往能化學(xué)生這一“整”為“零”，讓每個(gè)學(xué)生的發(fā)展成為可能。美國(guó)的《豐富教學(xué)模式》實(shí)驗(yàn)把“導(dǎo)師”的范圍擴(kuò)大到家長(zhǎng)和社區(qū)。我在面向家長(zhǎng)上公開課《我的爸爸媽媽》這課時(shí)就利用了這一群特殊的聽課群體。讓他們貼近每一個(gè)學(xué)生，參與于每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)走向深入。

首先，我設(shè)計(jì)了“猜家長(zhǎng)”的活動(dòng)。學(xué)生口頭描述家長(zhǎng)的外貌，其他學(xué)生猜。又逆向設(shè)計(jì)了“猜子女”的活動(dòng)。家長(zhǎng)口頭描述，其他家長(zhǎng)猜。 然后，我又要求學(xué)生模仿家長(zhǎng)的體態(tài)擺一個(gè)造型。 隨后，讓子女在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，進(jìn)行面對(duì)面的寫生。（又增添了機(jī)動(dòng)作業(yè)，家長(zhǎng)畫子女。）

最后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)家長(zhǎng)的新發(fā)現(xiàn)，再請(qǐng)家長(zhǎng)說說學(xué)生的表現(xiàn)。（有些學(xué)生談到父母的皺紋變深了，白發(fā)增多了；有些學(xué)生講道將來*了錢要好好孝敬父母。場(chǎng)面非常感人，課堂氣氛也非常融洽。）

◆拓寬評(píng)價(jià)渠道，使評(píng)價(jià)信、效合一

目前，我們發(fā)掘的藝術(shù)課評(píng)價(jià)方式主要有師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)。這些評(píng)價(jià)局限于學(xué)習(xí)小課堂，而疏遠(yuǎn)了社會(huì)大課堂。而且，這幾種評(píng)價(jià)方式有其缺陷。師評(píng)，這種一言堂的形式缺乏公正性；互評(píng)，學(xué)生之間容易先入為主，帶有主觀性；自評(píng)，學(xué)生對(duì)自己容易產(chǎn)生盲點(diǎn)，缺乏有效性。三種評(píng)價(jià)的結(jié)合又缺乏可行性。采用聽課教師來評(píng)價(jià)這種方式，拓寬了評(píng)價(jià)的渠道，既能體現(xiàn)一定的信度，又能體現(xiàn)一定的效度。

如在上一年級(jí)藝術(shù)課《大馬路，小汽車》時(shí)，這位老師是這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式的： （背景圖上貼滿了學(xué)生所做的小汽車） 老師：下面請(qǐng)各位設(shè)計(jì)者來介紹一下自己設(shè)計(jì)的小汽車，（學(xué)生介紹） 老師：有哪幾位老師愿意乘坐我們小朋友設(shè)計(jì)的小汽車，請(qǐng)把各位的票（小五星）貼在這輛汽車上。（聽課教師貼，得紅五星多的小作者被評(píng)為小司機(jī)） 老師：好！各位小司機(jī)準(zhǔn)備好了嗎？（生：準(zhǔn)備好了）讓我們一起開出教室吧。 小司機(jī)的帶領(lǐng)下，聽課老師的銜接下，學(xué)生唱著歌兒“開”出教室。 （尾聲：課后一位“小司機(jī)”送給授課老師一只小信封，里面裝有什么不得而知，因?yàn)檫@是他們的秘密。但我知道這里面肯定裝有學(xué)生的一片情。） 這種不評(píng)而評(píng)的方式，消除了評(píng)價(jià)的負(fù)面效應(yīng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生元認(rèn)知的監(jiān)控效應(yīng)。

當(dāng)然，這種資源只能以一種被利用的地位存在，它不是對(duì)教師職能的取代，只有用得合情、合理，適量、適度才能發(fā)揮它的最大效應(yīng)。