作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)橋東小學(xué)

   盡管目前音樂教師的文憑越來越高，教師有個(gè)人素質(zhì)不斷完善，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基礎(chǔ)教育對(duì)音樂教師的需求。問題的結(jié)癥不在于數(shù)量上的缺乏，而在于質(zhì)量上的虛弱；不是“專業(yè)特長(zhǎng)”的不精，而是“一精多能”的失衡；特別是音樂教師們對(duì)現(xiàn)代音樂教育理念、兒童心理學(xué)和中外先進(jìn)教學(xué)方法的掌握與研究，更是少之又少。導(dǎo)致
這一結(jié)果的原因，恐怕要從高校音樂教育自身來找找。

    中小學(xué)教育需要“有思想”的“高材生”。在現(xiàn)代音樂教育中，教育思想至關(guān)重要。沒有先進(jìn)教育思想引領(lǐng)的教師很難將自己的高超技藝運(yùn)用到教學(xué)中，既阻礙學(xué)生的發(fā)展，又延誤自己的成長(zhǎng)。但是，每年畢業(yè)來到基層的音樂教育“高材生”們大多缺乏應(yīng)該具備的理論水平，缺乏教學(xué)研究意識(shí)，雖能歌善舞，卻思想蒼白，導(dǎo)致教學(xué)入門比較困難，自身成長(zhǎng)緩慢。其實(shí)，他們?cè)诟咝Ｆ陂g還是學(xué)過一系列教育教學(xué)理論的，但學(xué)生們是否重視？課程與實(shí)踐是否結(jié)合密切？管理力度是否真正足夠？評(píng)價(jià)機(jī)制是否健全？回答是否定的。據(jù)“高材生”們自述，在高校的學(xué)習(xí)中，他們最不感興趣也最容易混過關(guān)的就是這些課程。

    中小學(xué)教育需要“一精多能”的“高材生”。中小學(xué)音樂教學(xué)要求教師是“綜合性”、“實(shí)用性”和“復(fù)合型”的，也就是“一精多能”。而現(xiàn)在的高師音樂教育院校畢業(yè)的“高材生”們，技藝過于單一，主修鋼琴的不會(huì)聲樂、舞蹈，主修聲樂的不會(huì)舞蹈、鋼琴，主修舞蹈的不會(huì)鋼琴、聲樂……雖然現(xiàn)在城區(qū)大部分學(xué)校都會(huì)根據(jù)“高材生”的特長(zhǎng)來搭配，形成一校多種人才的態(tài)勢(shì)，以有利于學(xué)校教學(xué)和課外活動(dòng)的開展。不過在教學(xué)中，面對(duì)目前新課程中“感受與鑒賞”、“演唱演奏與綜合性藝術(shù)表演”、“探索與創(chuàng)造”和“音樂與姊妹藝術(shù)等相關(guān)文化”四大板塊的內(nèi)容要求，技藝單一的教師難免顯得捉襟見肘、束手無策了。尤其是農(nóng)村學(xué)校，在師資相對(duì)匱乏的情況下，音樂教師有可能還要兼上美術(shù)課，急需“一精多能”兼“復(fù)合型”的藝術(shù)教師。現(xiàn)在一些地方試點(diǎn)的“綜合藝術(shù)課程”，也急需“一精多能”兼“復(fù)合型”的藝術(shù)教師。

    中小學(xué)教育需要“懂心理學(xué)、生理學(xué)”的“高材生”。一名音樂教師具備了現(xiàn)代教育思想，擁有了“一精多能”的技藝，他還必須針對(duì)所教年級(jí)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。特別是在小學(xué)，面對(duì)五六十個(gè)活蹦亂跳的孩子，“高材生”們往往黔驢技窮，一籌莫展。筆者在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)期間，曾歷時(shí)八年潛心研究小學(xué)的音樂教學(xué)。我的體會(huì)是，在有正規(guī)的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)情況下，一年級(jí)最難教。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生雖然感受敏銳，吸收較快，自信心與表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，但太好動(dòng)，個(gè)性強(qiáng)，紀(jì)律差，其他年級(jí)則相反。實(shí)踐證明，小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)最為關(guān)鍵。因?yàn)閺纳砼c心理發(fā)展規(guī)律來看，低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂的感受與學(xué)習(xí)功效大于高年級(jí)。同樣，當(dāng)中學(xué)音樂教師抱怨學(xué)生很差時(shí)，一定是他們?cè)谛W(xué)時(shí)沒有打好基礎(chǔ)。那么，要在小學(xué)打好基礎(chǔ)，低年級(jí)教學(xué)一定要扎實(shí)。我在探究“一年級(jí)音樂課，怎么才不難上”這個(gè)課題時(shí)，就認(rèn)識(shí)到：只有以兒童心理學(xué)為支撐，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生情意與能力的教學(xué)模式。我的決策是：第一要順應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，多用綜合課型，加大“動(dòng)作”、“情緒”、“體態(tài)反應(yīng)”等審美體驗(yàn)的密度，讓學(xué)生們身動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)---以動(dòng)治動(dòng)。第二要將知識(shí)技能揉進(jìn)各種有趣的游戲、表演活動(dòng)中，讓學(xué)生在有聲、有色、有情的活動(dòng)中提高音樂素養(yǎng)---以動(dòng)促學(xué)。第三要建立嚴(yán)密的、科學(xué)的、游戲化的課堂常規(guī)，使師生達(dá)成良好的默契，讓教學(xué)在熱而不鬧、活而不亂、收放自如的管理中進(jìn)行。

    目前，高校畢業(yè)的“高材生”們都最怕到小學(xué)來，就是來了，也大多不愿上一年級(jí)。他們說沒實(shí)習(xí)過小學(xué)，更沒實(shí)習(xí)過一年級(jí)。筆者建議，高師院校的音樂學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)兒童心理學(xué)、生理學(xué)的教學(xué)，并與實(shí)踐相結(jié)合；高師院校不但要擁有包括中、小學(xué)在內(nèi)的實(shí)力雄厚的實(shí)驗(yàn)基地，供師生們共同掛鉤實(shí)踐，還要與偏遠(yuǎn)農(nóng)村中、小學(xué)建立拉手關(guān)系，供師生們了解、溝通與實(shí)踐；高校要有一個(gè)更切合實(shí)際的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)規(guī)劃，以及相應(yīng)的措施與評(píng)價(jià)機(jī)制，把見習(xí)、實(shí)習(xí)重點(diǎn)擺在小學(xué)低年級(jí)，做到中學(xué)、小學(xué)相結(jié)合，早期見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、期末實(shí)踐相結(jié)合。

    中小學(xué)教育需要“兩條腿走路”的“高材生”。課外藝術(shù)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和拓展，相當(dāng)多的優(yōu)秀人才能在此得到更大提升。但音樂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，是推進(jìn)整體素質(zhì)提高的。而課外藝術(shù)活動(dòng)，也早就不是以前那種少數(shù)優(yōu)秀人才唱主角的領(lǐng)域了，它是給全體學(xué)生的和諧發(fā)展提供的一個(gè)大舞臺(tái)。我們應(yīng)學(xué)會(huì)“兩條腿走路”，即培養(yǎng)全體學(xué)生音樂素質(zhì)的教學(xué)與研究是一條腿，提升優(yōu)秀生才能的活動(dòng)與方法是另一條腿。

    但是，“高材生”們的精力和目光都愛投向少數(shù)優(yōu)秀生，或一有比賽就什么都顧不上了，連平時(shí)的備課上課也一混了之。其實(shí)，這種狀況與高師院校的應(yīng)試、應(yīng)賽教育有著很深的淵源。比如，高校常常有演唱大賽、演奏大賽，卻很少有模擬教學(xué)大賽；常常有畢業(yè)生表演匯報(bào)晚會(huì)，卻很少有實(shí)習(xí)精彩片斷演示匯報(bào)晚會(huì)，或教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究匯報(bào)交流會(huì)，等等。學(xué)校的環(huán)境因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)音樂有著重要的影響，這包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各科教師的看法與引導(dǎo)。高校的“高材生”們非常需要學(xué)?！皟蓷l腿走路”的指導(dǎo)，非常需要在一個(gè)良好的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐、進(jìn)行研究。