小學(xué)音樂新教材第一單元商榷

大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 過佳

　　目前，新教材第一單元授課基本結(jié)束。通過看課，對(duì)照了解，這一單元的整體設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)基本結(jié)合，教師注意以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，設(shè)計(jì)的幾個(gè)活動(dòng)空間也很大，可以讓學(xué)生與教師有較大的發(fā)揮與創(chuàng)造的余地。如上"聽聽我創(chuàng)造的聲音"一課時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇一張紙用好幾種辦法讓它發(fā)聲，揉、撮、抖、撕等。有的老師在這里增加了小歌曲《假如幸福地話拍拍手吧》，學(xué)生在兩拍控拍時(shí)插入拍手、跺腳、敲易拉罐、敲塑料大瓶，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感。再如《尋找生活中的聲音》，孩子對(duì)各種動(dòng)物的叫聲都能模仿，關(guān)鍵看教師的引導(dǎo)與組織了。如果只是用嘴模仿，學(xué)生很快就累了，乏味了，可貴的是有的教師買來光盤、插放電閃雷鳴、鳥語、炮聲隆隆、浪濤拍岸等聲音，讓學(xué)生聽并判斷是什么聲音？有的教師設(shè)計(jì)小品"媽媽帶明明從幼兒園回來"，有高跟鞋聲、鑰匙開門聲，只讓學(xué)生用嘴模仿這些聲音就限制了學(xué)生的表演欲，有的教師編一個(gè)大森森里的故事，將一些動(dòng)物的叫聲穿插在一起，有情境、有內(nèi)容，學(xué)生有興趣。布置的黑板畫很好看，水仙小學(xué)的薛老師增加了一首歌曲《大雨和小雨》、《大鼓與小鼓》，學(xué)生學(xué)的很快，因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情景好，吸引了學(xué)生。如：前面擺上大鼓、小鼓，敲一敲，聲音不一樣，說一說，歌詞就會(huì)了。但是，鼓的象聲詞不容易區(qū)分，于是改一下：擂起了大鼓咚咚，敲起了小鼓嗵嗵嗵（將嗵改為嘣嘣嘣）。學(xué)生有的用大瓶代替大鼓，用小瓶代替小鼓，邊唱邊敲。最好的還是《用聲音編織的故事--小白兔蓋新房》。想法好，也是看教師的組織能力，想象能力。同樣是將學(xué)生分成小組，布置作業(yè)后，回家準(zhǔn)備，下一課小組上來，集體合作表演，有的講故事，有的用音響配合。學(xué)生可以找出來的音響有錘子聲、鋸木頭聲、唱歌跳舞聲，教師們也有的畫出大幅畫，掛在黑板上，有的作了電腦課件。大家的反映是如果有現(xiàn)成的幻燈片，或動(dòng)畫片讓學(xué)生配聲，那該多好！也有的教師反應(yīng)有些難了。學(xué)生不太好掌握這樣的小表演，缺乏配合等。

　　但是《布娃娃彈琴》一課的普遍反映是一年級(jí)學(xué)生學(xué)唱有難度，節(jié)奏掌握不準(zhǔn)。我區(qū)的音樂教師不準(zhǔn)。我區(qū)的音樂教師有的自己也外選了幾首歌曲，像開學(xué)伊始，唱《整理歌》、《誰在叫》等。問題還是教師是否真正認(rèn)識(shí)到這次課改的關(guān)鍵是：一切為了學(xué)生。有的教師認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課，可是又掌握不好一個(gè)度；什么時(shí)候該收，什么時(shí)候該放手讓學(xué)生嘗試去做一做，培養(yǎng)學(xué)生的情感，與學(xué)生交流與分享，讓學(xué)生參與，這個(gè)度就是教師的教育思想和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，掌握好則事半功倍。教材中第一單元編者的意圖是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)聆聽，聆聽大自然的音響，聆聽我們身邊的音響，聆聽學(xué)生們自己創(chuàng)造的聲音，由生活中的聲音觀察與聆聽逐漸引導(dǎo)到樂音的欣賞。因?yàn)轳雎爩?duì)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)音樂、喜歡音樂習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說"教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)到的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。"

本文摘自“大連教育網(wǎng)”