音樂課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)

寧波萬里國際學(xué)校小學(xué)  郭 映 球

    音樂源于生活、表現(xiàn)生活。從兒童心理發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)看，他們對(duì)與生活有關(guān)的事物感知得較為清晰。音樂課堂教學(xué)生活化即在音樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過師生之間平等互動(dòng)與交流，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)充滿生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。
一、 音樂課中“感受與鑒賞”教學(xué)的生活化
   良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富學(xué)生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，真心鑒賞音樂，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)特的感受與見解，調(diào)動(dòng)多個(gè)感知通道，交流互動(dòng)，升華情感，發(fā)展學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。“感受與鑒賞”教學(xué)生活化可采取以下幾種做法。
1、把生活融入課堂，激發(fā)感受與鑒賞的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣是中小學(xué)音樂教育的主要目的之一。教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累，把生活融入課堂，讓學(xué)生帶著一份真情和一種興趣去體驗(yàn)音樂，感悟人生，才會(huì)使他們享受鑒賞音樂的無窮樂趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試以下方法進(jìn)行“激趣”：（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如欣賞“部編”教材第十冊(cè)的管弦樂組曲《海霞》中的《童年》時(shí)，可根據(jù)學(xué)生在生活中喜歡聽故事的心理，先給學(xué)生講述電影中海霞童年的故事；在欣賞《小青蛙》前則可讓學(xué)生猜猜有關(guān)青蛙的謎語。（2）用貼近學(xué)生生活的話題激趣：如在教部編小學(xué)教材第八冊(cè)歌曲《我的愿望》時(shí)，我一上課便做了一個(gè)維吾爾族舞蹈動(dòng)作（扭脖子），然后問：老師這個(gè)動(dòng)作在那種舞蹈里經(jīng)常見到？你了解新疆嗎？電影《微笑的螃蟹》還記得吧，說說你了解的新疆和新疆的兒童,好嗎？（教這首歌時(shí)正值全校師生觀看完這部反映寧波和新疆兒童的影片不久）問題一提出，學(xué)生的話匣子就打開了，他們積極地談了自己對(duì)新疆的了解。巧妙的激趣使學(xué)生始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。（3）用學(xué)生生活中喜聞樂見的表演形式激趣：如小學(xué)二年級(jí)學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我首先隨著動(dòng)畫VCD音樂進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)學(xué)生交流感受。這種教法使課堂氣氛活躍，效
果很好。
2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨(dú)特感受與見解。
   音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想像的空間。讓學(xué)生為音樂取名字、聽音樂編故事等方法可以激發(fā)學(xué)生想像，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)所聽音樂的獨(dú)特感受與見解。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)展開想像，把自己對(duì)音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。有這樣一節(jié)公開課：教師播放了《大海》和《空山鳥語》兩段音樂，要求同學(xué)們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給它們起名字。于是“流水歡歌”、“清泉”、“舞”、“爭執(zhí)”、“百鳥爭鳴”等名字誕生了。可是有一位農(nóng)村學(xué)生為《空山鳥語》起了個(gè)別出心裁的名字“捉雞”，并寫了注解：老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉，又來了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有的東西也沒有捉到。通過為樂曲起名字，給學(xué)生提供了一個(gè)自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，盡情地施展自己的才華。正是《空山鳥語》中二胡聲描繪的鳥鳴碰撞了那位農(nóng)村同學(xué)的靈感，由此產(chǎn)生了與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。
3、用畫、舞、頌、奏等多種形式交流互動(dòng)，升華情感。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道，比只開放一個(gè)感知通道（如聽）能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象。感受與鑒賞音樂時(shí)，教師可根據(jù)小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短、好動(dòng)、愿意自我表現(xiàn)的心理特征，邊聽邊引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行想像、繪畫、討論發(fā)言、表演等，使他們好動(dòng)的心理得到滿足，同時(shí)各顯其能：能畫者則畫、能舞者則舞、能說者則說、能奏者則奏，揚(yáng)長避短，充分表現(xiàn)自己。然后再讓學(xué)生完整地復(fù)聽一遍音樂，使學(xué)生對(duì)樂曲有更深刻、更全面的理解。
二、“表現(xiàn)”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)
  “表現(xiàn)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學(xué)內(nèi)容，它是中小學(xué)生最易接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。在演唱歌曲的教學(xué)過程中，教師如能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，站在孩子的角度去設(shè)計(jì)教案，將歌曲中的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，師生共創(chuàng)歡樂瞬間，在演唱中共享快樂，定能使學(xué)生自信地演唱，并能發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！氨憩F(xiàn)”教學(xué)生活化可采取以下幾種做法。
1、用游戲?qū)耄谟螒蜻^程中解決歌曲難點(diǎn)。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動(dòng)之一。用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱新歌的興趣。讓學(xué)生在游戲過程中獲取知識(shí)，解決歌曲中的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。如《國歌》的教學(xué)：
師：同學(xué)們，課外玩過“打仗”的游戲嗎？生：玩過！
師：好玩嗎？老師很想和大家玩?zhèn)€“掃機(jī)關(guān)槍”的游戲，愿意嗎？生：愿意！
師：不過在玩游戲的過程中，老師要看哪位同學(xué)發(fā)出的“掃機(jī)關(guān)槍”的聲音最像真的。好，現(xiàn)在開始……
一下子，整個(gè)教室活躍起來了，“緊張”的“噠噠噠噠”、“噠噠噠”、“噠噠”的“掃機(jī)關(guān)槍”聲音從教室的各個(gè)角落響起。當(dāng)孩子們盡情地模仿、玩耍時(shí)，老師在鋼琴上彈出了“噠噠噠”“噠噠噠”……的節(jié)奏。慢慢地，絕大多數(shù)同學(xué)的“掃機(jī)關(guān)槍”聲也都成了“噠噠噠”“噠噠噠”的節(jié)奏了。游戲過后，當(dāng)老師出示三連音節(jié)奏時(shí)，同學(xué)們輕而易舉地讀準(zhǔn)了較難掌握的三連音節(jié)奏。
2、將歌曲中的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境。讓書本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是課堂教學(xué)生活化的重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，教師如能將歌曲中的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，使抽象的音樂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過程聯(lián)系起來，便能喚起學(xué)生歌唱的信心，提升他們主動(dòng)學(xué)唱的欲望，促進(jìn)他們自覺形成表現(xiàn)音樂的能力。例如部編小學(xué)教材第五冊(cè)歌曲《小奶牛》中的節(jié)奏教學(xué)，就可結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，把學(xué)生對(duì)動(dòng)物叫聲的感受巧妙地遷移到歌曲節(jié)奏中去。
    讓學(xué)生用生活中熟悉并喜愛的各種小動(dòng)物的叫聲讀節(jié)奏，在快樂的小動(dòng)物叫聲中把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，使學(xué)生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學(xué)，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
3、設(shè)置“藝術(shù)大擂臺(tái)”，師生共創(chuàng)歡樂瞬間。小學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想雖不很豐富，但對(duì)音樂情緒的直接感受能力卻較強(qiáng)，而且自我表現(xiàn)欲望和競爭意識(shí)很強(qiáng)，他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了一首歌曲后，總希望老師能讓他（她）上臺(tái)演唱。在歌曲演唱的教學(xué)過程中，教師可充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)制一個(gè)讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我的“演唱大擂臺(tái)”：根據(jù)歌曲適合的演唱形式或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個(gè)人競賽，并由師生共同討論評(píng)出三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：金百靈、銀百靈、銅百靈。比賽時(shí)或老師唱一個(gè)聲部學(xué)生唱一個(gè)聲部；或老師指揮分聲部合唱、學(xué)生伴奏；或歌、舞、樂同臺(tái)表演。每種比賽均有評(píng)委和觀眾。例如：我在教《我的愿望》這首歌時(shí)，當(dāng)高、低聲部都學(xué)會(huì)后，便設(shè)置了一個(gè)藝術(shù)大擂臺(tái)：班上舞蹈隊(duì)的同學(xué)上臺(tái)戴上新疆民族帽跳新疆舞，鼓號(hào)隊(duì)的同學(xué)上臺(tái)敲擊各種打擊樂器，會(huì)拉手風(fēng)琴的同學(xué)上臺(tái)為演唱伴奏，會(huì)指揮的同學(xué)上臺(tái)指揮，再由全班同學(xué)推選五個(gè)學(xué)生和教師一起當(dāng)評(píng)委，班上聲樂最好的兩個(gè)同學(xué)分別領(lǐng)唱歌曲第一、二段的第一部分，剩下的同學(xué)則分成高、低兩個(gè)聲部演唱歌曲的第二部分（合唱部分）。再經(jīng)過預(yù)決賽評(píng)選出每一項(xiàng)的最佳表演獎(jiǎng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)（如用彩色不干膠刻出的各種
蝴蝶、紅星、紅花圖案等）。藝術(shù)大擂臺(tái)既極大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)參與演唱的積極性、活躍了課堂氣氛，又熟悉鞏固了歌曲、加強(qiáng)了對(duì)音樂的表現(xiàn)力，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的表演潛能和創(chuàng)造性潛能。
三、“創(chuàng)造”教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)
創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。美國的科爾曼經(jīng)過進(jìn)行“兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套以兒童自我創(chuàng)造活動(dòng)為目的和方法的音樂課程方案，讓兒童返回原始的自然音樂環(huán)境之中去，從最原始的音樂活動(dòng)起步來體驗(yàn)音樂，表現(xiàn)音樂。如何有效地運(yùn)用生活化手段把音樂創(chuàng)造活動(dòng)附諸于教學(xué)實(shí)踐？我們可借用科爾曼的兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取以下幾點(diǎn)做法。
1、 為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。邊唱邊表演是小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)形式，特別是低年級(jí)學(xué)生更想用動(dòng)作來表達(dá)情感。如果歌曲易于用動(dòng)作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時(shí)，我想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行想像，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。教材中只是一個(gè)簡單的律動(dòng)，但在我的啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來：唱“飛到西來飛到東”時(shí)許多學(xué)生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉(zhuǎn)飛；唱“不吃糧食不吃菜”時(shí)有的同學(xué)雙手晃動(dòng)，有的同學(xué)單手晃動(dòng)，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；唱“是個(gè)捕蚊的小英雄”時(shí)有的同學(xué)便模仿生活中捕東西的樣子，有的學(xué)生則注意了“小英雄”這三個(gè)字豎起了大拇指。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)編的動(dòng)作特別有感情，因此練習(xí)起來也很認(rèn)真。
2、為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教唱《粉刷匠》時(shí)，當(dāng)學(xué)生唱會(huì)了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過小組討論后，有的同學(xué)將歌名改為《我是一個(gè)值日生》：我是一個(gè)值日生，工作很負(fù)責(zé)。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。有的同學(xué)創(chuàng)作的卻是《我是一個(gè)好學(xué)生》、《我是一個(gè)飛行員》、《我是一個(gè)小警察》等等。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。
3、自制樂器為歌曲編配伴奏。當(dāng)一首歌曲學(xué)會(huì)后，教師可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察、開動(dòng)腦筋，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，拓展思維空間，自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂器。如郭映球老師在教《小奶?！愤@首歌時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲后，郭老師便布置他們?cè)谡n余尋找能發(fā)聲的物品，自制打擊樂器，下節(jié)音樂課帶進(jìn)教室為歌曲《小奶?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn/Audio/Accompany/ target=_blank class=infotextkey>伴奏。下節(jié)課一開始，郭老師便請(qǐng)同學(xué)們展示自制的打擊樂器。這時(shí)，出現(xiàn)在教室里的“樂器”有：用易拉罐裝進(jìn)少許沙子做成的“沙槌”、用多個(gè)啤酒瓶裝進(jìn)不同份量的水吊起做成的“云鑼”或“碰鈴”、將穿孔的啤酒瓶蓋用鐵絲串起做成的“串鈴”、整把竹筷子或塑料可樂瓶相互敲擊當(dāng)成的“鼓”等等，還有幾串鑰匙（當(dāng)作串鈴）和一疊撕成條狀的報(bào)紙（作沙槌用）。當(dāng)同學(xué)們采用各種演奏形式創(chuàng)造性地即興為歌曲伴奏時(shí)，神態(tài)是那樣的認(rèn)真，節(jié)奏是那樣的整齊。自制簡易樂器，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升創(chuàng)造興趣，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有效地把音樂創(chuàng)造活動(dòng)附諸于教學(xué)實(shí)踐。
   總之，音樂課堂教學(xué)的理念應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值。 “音樂課堂教學(xué)生活化的設(shè)計(jì)”是從音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、提煉出來的，它既是一種教學(xué)觀念，又是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和考察評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本向度。對(duì)此的認(rèn)識(shí)，我將在進(jìn)一步探索中不斷深化。

注：此論文發(fā)表在國家級(jí)教育專刊《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2003年第10期上。

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