我曾是優(yōu)質課的熱心者，因為優(yōu)質課與教師的名利是那樣緊密地聯(lián)系在一起。當今社會誰又能完全擺脫名利的誘惑呢？因而各種名目與層次的優(yōu)質課也就經(jīng)常舉辦，憑著一堂優(yōu)質課而登堂入室、身價倍增者屢見不鮮。

　　只要能獲獎，管它是一等還是幾等，都會帶來現(xiàn)實的好處：評職提干優(yōu)先，到處上觀摩表演課，然后是教學能手、名師、學科帶頭人等稱號接踵而至。真是“十年寒窗無人問，一課成名天下知”。筆者所知一位中年教師，就因一堂市級公開課獲一等獎，當年就被評為高級教師，不久又被提拔為中層干部。更有一位公開課獲獎者，官運亨通，連升三級。這與唱紅一首歌便被捧為歌唱家，演了一集電視劇就被稱為藝術家，寫出一篇小說就被稱為作家有什么兩樣？

　　優(yōu)質課是表演課。要上好一堂公開課，沒有幾堂模擬課是不能達到最佳效果的。上同樣內(nèi)容的課要用幾節(jié)課時來演習，一切程序化、規(guī)范化，包括提幾個問題，問題該怎樣回答，應找誰回答，都預先設計，預作安排。難怪一堂獲獎優(yōu)質課，不光是講課者本人的驕傲，也是備課小組乃至全校的驕傲。

　　表演的實質有悖于真實。教書育人的第一要義是教人求真。所謂“千學萬學學做真人”，而表演于教師何益，于學生何益？誠然，許多教師特別是青年教師，試圖通過各種方式來證明自己的才能，而優(yōu)質課則是終南捷徑，但筆者認為：靠優(yōu)質課出名，對于培養(yǎng)青年教師不利，對多數(shù)默默無聞、辛勤耕耘的教師不公。教書猶如耕作，需苦心經(jīng)營，慢功出細話，來不得半點的虛假與表演。教育是科學，是老老實實的學問，也來不得半點浮躁與虛名。

　　優(yōu)質課不利于發(fā)揮教師的積極性，還容易助長爭名爭利、弄虛作假的風氣。一堂課的成功只能證明這堂課的成功，不代表也不等于這位教師的全部才學。評價教師的體系過于簡單化、功利化，極易挫傷真有個性與才華的教師的積極性。

　　優(yōu)質課的評價系統(tǒng)不合理，一些地區(qū)評委多年不變，思想僵化，觀念陳舊，學霸氣十足。另外，熱衷于優(yōu)質課的組織者，除了好大喜功，追求表面的熱鬧與喧嘩，背后卻少不了利益驅動。各種名目的參評組織費、食宿費、旅差費，構成了一個收益不菲的產(chǎn)業(yè)，組織者與評委也收入可觀。一些教師為獲獎，千方百計與評委拉關系，使人與人之間關系庸俗化，使評獎公正性大打折扣，優(yōu)質難優(yōu)，這已是不爭的事實。

　　綜上所述，筆者建議取消優(yōu)質課的評選。至少不宜提倡。提倡教師練內(nèi)功，加強自身素質，真正落實素質教育，上好每一堂課，這才是教師教學的根本。