音樂(lè)課中的情感體驗(yàn)

　　浙江省湖州市龍泉小學(xué) 張雁南

　　“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方。”（貝多芬語(yǔ)）音樂(lè)是美的產(chǎn)物，是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)人們對(duì)客觀事物的各種愿望和情感的。在音樂(lè)的進(jìn)行過(guò)程中，人的思想認(rèn)識(shí)、喜怒哀樂(lè)等，都得到充分的展示與表現(xiàn)，能表達(dá)語(yǔ)言所不能表達(dá)的情感。在教育部制定的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的課程目標(biāo)中，對(duì)于情感體驗(yàn)是這樣要求的：“通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。”

　　所謂情感體驗(yàn)，是指在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，欣賞作品或演唱作品時(shí)引起的一系列情感反應(yīng)。學(xué)生的情感應(yīng)隨著音樂(lè)的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏，并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。作為一名音樂(lè)教師，有責(zé)任讓學(xué)生了解如何去體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)，使他們的情感得到釋放并引起共鳴，從而達(dá)到真正地喜愛(ài)、理解音樂(lè)。針對(duì)這一點(diǎn)，在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中，我是采用逐層遞進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感投入

　　創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂(lè)的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè)的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。

　　情境的創(chuàng)設(shè)，最基本的是創(chuàng)設(shè)良好的課堂聆聽(tīng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。在低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，我積極鼓動(dòng)他們聽(tīng)音樂(lè)時(shí)自然的肢體活動(dòng)，同時(shí)也保證課堂紀(jì)律的良好，必要時(shí)要求閉目聆聽(tīng)，逐漸養(yǎng)成安靜地聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣。當(dāng)優(yōu)美的旋律自然地流淌到他們心底時(shí)，他們的笑臉上浮現(xiàn)的是投入，是滿足?？梢?jiàn)，他們已經(jīng)開(kāi)始體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力了。

　　在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。特別是在欣賞音樂(lè)形象明顯的組曲、交響音詩(shī)、音畫(huà)等音樂(lè)的教學(xué)中，可以一展身手。在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，我采用多媒體技術(shù)營(yíng)造了強(qiáng)烈的森林氣氛，使學(xué)生置身于蔥郁的大森林中體驗(yàn)各種不同的動(dòng)物形象。雖然沒(méi)有看到真實(shí)的動(dòng)物，但他們能通過(guò)音樂(lè)感受到獅子的威武神氣和大象的憨態(tài)可掬。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，完全投入地理解音樂(lè)是有很大困難的，能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)就可以了。

　　另外，教師的語(yǔ)言、體態(tài)的表演，都可以使學(xué)生產(chǎn)生與音樂(lè)相應(yīng)的想象，有時(shí)可以代替一定的視聽(tīng)感應(yīng)，提高音樂(lè)聆聽(tīng)的效率。

　　2、著手意境，引出情感共鳴

　　音樂(lè)的奇妙在于能描繪出讓人心動(dòng)的意境和讓人心醉的情感。無(wú)論歌曲還是樂(lè)曲教學(xué)，都可以從意境著手，以情感為切入口，這樣也符合藝術(shù)審美活動(dòng)的客觀規(guī)律?！犊鞓?lè)的小熊貓》是一首很能被學(xué)生接受的樂(lè)曲，從作品本身的意境出發(fā)，在引子引出的一段優(yōu)美無(wú)比的旋律時(shí)，讓學(xué)生想象非常靜謐、安詳，陽(yáng)光灑落的森林的初晨。小鳥(niǎo)展翅飛翔之后，活潑的旋律跳出，歡快的音樂(lè)牽動(dòng)了他們的心，注入了學(xué)生的心里，不自覺(jué)地也跟著快樂(lè)起來(lái)，興奮起來(lái)。雖然小熊貓的形象不是很明顯，但是音樂(lè)已經(jīng)引起了他們的心理共鳴，在音樂(lè)中得到了快樂(lè)情緒的迸發(fā)，是不是能感受到小熊貓的形象，已經(jīng)變得不重要了。再如，歌曲《可愛(ài)的羊群》，在演唱之前，教師讓學(xué)生閉上眼睛，用富于感染力的語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏的語(yǔ)速描繪一幅畫(huà)面：在無(wú)比遼闊的大草原上，有著潔白的羊群，奔馳著的馬群，安靜的牛群，愉快地勞動(dòng)著的人們，蒙古包中飄出裊裊炊煙，人們過(guò)著幸福而富足的生活。在營(yíng)造好意境后，遼闊的伴奏出現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)心深處感受著極具蒙古特色的旋律，唱出了寬廣、自豪的歌聲，全都從心底喜歡上了這首歌。只有引起了學(xué)生的情感共鳴，才能使音樂(lè)真正走進(jìn)他們的心靈。

　　3、鼓勵(lì)創(chuàng)造，引起情感升華

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望。”在引出了學(xué)生的情感共鳴之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，引起感情的升華。藝術(shù)創(chuàng)新是學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的最佳方式，鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造。比如，在欣賞《獅子》之后，有學(xué)生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，我就讓他跟著音樂(lè)學(xué)著獅子走到學(xué)生中間，吼著嚇唬兩邊的學(xué)生，不僅使他更好地體驗(yàn)音樂(lè)，更使其他的同學(xué)更好地理解了音樂(lè)。

　　藝術(shù)創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是用其他藝術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而再現(xiàn)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美的情感升華?？梢杂弥w動(dòng)作、繪畫(huà)等再現(xiàn)音樂(lè)；也可以給樂(lè)曲伴奏，或者用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)來(lái)表達(dá)音樂(lè)的旋律特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。但首先一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的教學(xué)氛圍，再課內(nèi)課外相結(jié)合，小組和個(gè)人相結(jié)合，在討論合作中進(jìn)行，才能達(dá)到很好的效果。

　　我很慶幸，我能從事這樣一個(gè)傳遞美的職業(yè)，她讓我感到教學(xué)也是美的，是需要師生之間通過(guò)情感撞擊出來(lái)的，而音樂(lè)就是我們之間的橋梁。