摘自：《哈爾濱市第八十七中學(xué)》

高中音樂(lè)欣賞課中，我經(jīng)常把樂(lè)曲的旋律繪制作成電腦課件，形象地表現(xiàn)出音樂(lè)的起伏和音樂(lè)的情緒，也讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)自制課件，收到了良好的教學(xué)效果。這是我一直堅(jiān)持的方式。但是在最近的一節(jié)音樂(lè)欣賞課上，我制作的旋律線圖，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

這是給高二 ( ７ ) 班上的一節(jié)音樂(lè)欣賞課，內(nèi)容是捷克民族樂(lè)派作曲家斯美塔那的作品《沃爾塔瓦河》賞析。臨近下課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)作品的印象，我把《沃爾塔瓦河》的主題旋律又重新播放了一遍。當(dāng)熟悉而美妙的旋律再度回蕩在教室的時(shí)候，我通過(guò)大屏幕顯示出用電子幻燈片制作的旋律線。憑我的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)應(yīng)該是這節(jié)課的一個(gè)高潮。因?yàn)?，在過(guò)去的教學(xué)中，這兩條旋律線曾多次作為 “ 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” 出現(xiàn)在黑板上，喚起過(guò)許多學(xué)生的贊許?？闪钊艘庀氩坏降氖牵@個(gè)班的學(xué)生對(duì)此卻反應(yīng)很平淡。

正當(dāng)我疑惑之時(shí)，一位叫高鵬的學(xué)生舉手發(fā)言： “ 老師，我聽(tīng)到的音樂(lè)像波濤一樣起伏不斷，可您畫(huà)的那兩條旋律線雖然是起伏狀，卻死死地定在屏幕上，沒(méi)有動(dòng)惑。我有個(gè)辦法能讓那兩條旋律線動(dòng)起來(lái)。 ”

剎時(shí)間，所有同學(xué)的目光都驚訝地投向高鵬，我的心也被深深地觸動(dòng)了一下。就在這一刻，下課鈴聲響了，我想了想便對(duì)學(xué)生們說(shuō)： “ 今天我們欣賞了一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品，音樂(lè)給大家留下了美好的印象，同時(shí)也引起了許多同學(xué)美好的聯(lián)想。下節(jié)課我們就一同欣賞高鵬同學(xué)的作品 ---- 波動(dòng)的旋律線。 ”

在全班同學(xué)給高鵬的一片喝彩聲中，這節(jié)不完美的音樂(lè)欣賞課結(jié)束了。下課后，我鼓勵(lì)高鵬說(shuō)： “ 你是班里的計(jì)算機(jī)專家，相信你一定能夠成功。不過(guò)你要特別注意，旋律線波動(dòng)的頻率與音樂(lè)的關(guān)系是課件制作的關(guān)鍵。希望你仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，只有對(duì)音樂(lè)有了深刻的理解，才能準(zhǔn)確地詮釋音樂(lè)。 ”

一周后，高鵬帶來(lái)了他制作的課件。這是用 Flash 軟件制作的兩條動(dòng)畫(huà)曲線。當(dāng)我打開(kāi)音樂(lè)，下面一條幅度較大的曲線隨著弦樂(lè)器演奏的《沃爾塔瓦河》主旋律緩緩波動(dòng)，上面一條幅度較小的曲線也隨著木管樂(lè)器演奏的副旋律快速地躍動(dòng)。兩條曲線波動(dòng)的頻率與各自代表的音樂(lè)基本吻合，并且出現(xiàn)在同一個(gè)畫(huà)面上。

這個(gè)課件生動(dòng)形象地表現(xiàn)了交響作品的藝術(shù)形象。學(xué)生們?cè)诼?tīng)覺(jué)與視覺(jué)的共同參與下，再一次欣賞了一遍《沃爾塔瓦河》。音樂(lè)結(jié)束了，片刻的安靜后，教室里突然響起了熱烈的掌聲。同學(xué)們?cè)僖淮伟涯抗饩劢乖诟啭i的臉上。這個(gè)在音樂(lè)課上從不發(fā)言的學(xué)生，不僅成了一名音樂(lè)愛(ài)好者，而且還成了音樂(lè)教學(xué)課件制作小組的骨干。

評(píng)析：

這兩節(jié)課圍繞《沃爾塔瓦可》音樂(lè)的旋律線，教師和學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氛圍中展開(kāi)了一場(chǎng)教與學(xué)的變革。課堂上教師在教學(xué)中的核心地位遭到動(dòng)搖，學(xué)生的主體地位和個(gè)性凸顯出來(lái)。當(dāng)學(xué)生制作的課件水平和效果超越教師后，教師由教者變成了被教者，這意味著數(shù)學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。那就是，教學(xué)過(guò)程成為了師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

這個(gè)教學(xué)案例還為我們的教師證實(shí)了一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生是教師最可利用的課程資源?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越多，而教師的知識(shí)面不可能覆蓋上百個(gè)學(xué)生所儲(chǔ)存的知識(shí)量。因此，教師教的同時(shí)也在學(xué)，學(xué)的同時(shí)還要教。