專題四：課程內(nèi)容

　　課程內(nèi)容是課程的載體，是教材編寫的基本依據(jù)，對于課程目標的完成和課程價值的實現(xiàn)具有重要意義。

　　2011 版課標在課程內(nèi)容框架上做了兩處重要修訂：一是將實驗稿教學領(lǐng)域“感受與鑒賞”修訂為“感受與欣賞”，“欣賞”的定位既符合義務(wù)教育階段的學習要求，同時又顯示了與高中階段“音樂鑒賞”的區(qū)別；二是將實驗稿教學領(lǐng)域“創(chuàng)造”中的“即興創(chuàng)造”內(nèi)容修訂為“即興編創(chuàng)”，使這一教學內(nèi)容更具有準確性和指向性，更加符合音樂學習的有序性。

　　一、感受與欣賞

　　1. 感受與欣賞在音樂課程中的定位

　　2011 版課標對“感受與欣賞”領(lǐng)域的定位是：感受與欣賞是音樂學習的重要領(lǐng)域，是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑?？梢詮膬蓚€方面來理解“感受與欣賞”領(lǐng)域在音樂課程中的定位。

　　第一，音樂是聽覺藝術(shù)，音樂教學的所有活動都離不開聽覺，聽是一切音樂實踐活動賴以進行的基礎(chǔ)。因此，訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，不僅對音樂欣賞具有重要意義，同時也是學習音樂表現(xiàn)技能的必要前提。唱歌、演奏樂器、識譜等等均離不開聽覺的主導(dǎo)作用，音準、節(jié)奏感、聲音表現(xiàn)力等諸因素也都需要由聽覺來鑒定和調(diào)整。音樂教學要遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學活動牢固地建立在聽的基礎(chǔ)上。只有緊密地圍繞著聽來進行和展開音樂教學活動，才能適應(yīng)音樂藝術(shù)的規(guī)律，使音樂教學收到良好的成效。

　　第二，“感受與欣賞”這一教學領(lǐng)域所以被視為培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑，是因為音樂欣賞具有最直接、最具體的審美教育價值。它以音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀照。通過對音響的聆聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和欣賞。其審美教育價值主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)審美感知，包括音樂感受力、辨別力和記憶力，這是音樂審美的基礎(chǔ)；培養(yǎng)審美情感，包括音樂情感辨別力、表現(xiàn)力和理解力，這是音樂審美的發(fā)展和深化。

　　2. 感受與欣賞涵蓋的內(nèi)容

　?。?）音樂表現(xiàn)要素

　　音樂表現(xiàn)要素是指構(gòu)成音樂的各種基本元素。從聲音的角度來說，音樂具有四種基本的要素，即音的高低、長短、強弱和音色，它們體現(xiàn)了聲音的基本物理屬性。在音樂構(gòu)成中，這些基本要素相互結(jié)合和影響，則形成了一些常用的音樂表現(xiàn)形式要素，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色、力度、速度、節(jié)拍、調(diào)式、曲式等。

　　音樂表現(xiàn)要素所涵蓋的內(nèi)容歸納起來大致包括：對自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗；對人聲（童聲、女聲和男聲）和樂器聲（常見民族樂器和西洋樂器）的感受與聽辨；對力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等音樂要素的聆聽與體驗；對音樂結(jié)構(gòu)的感知。其中，節(jié)拍和調(diào)式是新增加的兩個要素，因此在1―2 年級增加了“對二拍子、三拍子的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)”，3―6 年級增加了“體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感”等相應(yīng)內(nèi)容。

　　（2）音樂情緒與情感

　　情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的兩種心理形式。從關(guān)聯(lián)范圍來說，情緒比情感要廣泛些，它同生物性的需要相聯(lián)系，而情感指向性更集中，只作用于人類，同社會性的需要相聯(lián)系。雖然當我們體驗到某種情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠不如情感那樣穩(wěn)定和持久。同時，情感尚有強度和深度之分，有高、低的層次之分。

　　音樂情緒與情感所涵蓋的內(nèi)容在不同學段有著明顯的不同：小學階段由于學生缺乏生活經(jīng)驗，情感單純、知識有限，因此對學生的要求主要限于能夠體驗音樂的情緒方面，即體驗和聽辨不同情緒的音樂，能夠自然流露出相應(yīng)表情或做出體態(tài)反應(yīng)，能夠描述音樂情緒的變化等；初中階段，對學生的要求主要是情感層面，即能夠有意識地體驗音樂所表達的各種情感及其發(fā)展變化，并能運用音樂術(shù)語進行描述或通過多種形式表現(xiàn)出來。

　　（3）音樂體裁與形式

　　任何一個音樂作品都是特定形式與特定內(nèi)容的有機結(jié)合體。如“進行曲”表現(xiàn)的是雄壯、振奮、步調(diào)一致的精神，“搖籃曲”則表現(xiàn)一種慈祥、充滿溫情愛意的情感。雖然每個作曲家的表現(xiàn)方法與風格不盡相同，但體現(xiàn)的共同情感及藝術(shù)特征是完全一致的。這種作曲家為某種內(nèi)容需要而選擇一種約定俗成和相對獨立的固定形態(tài)，就是音樂的體裁與形式。

　　這一學習領(lǐng)域基本包括了中外常見的音樂體裁和音樂表演形式。小學階段側(cè)重對簡單的、中小型音樂體裁與形式的聆聽和學習，初中階段則側(cè)重較大型和稍復(fù)雜體裁與形式的聆聽和學習。需要提示的是，2011 版課標增加了“音樂劇”體裁內(nèi)容，并在“流行歌曲”前加上了一個“格調(diào)健康”的限定詞，值得教材編寫者和音樂教師重視。

　?。?）音樂風格與流派

　　音樂風格是在民族、地域、歷史、時代及音樂家等因素影響下形成的獨特的音樂美感特征。例如，中國的五聲音階是漢族音樂文化的結(jié)晶，而同樣是五個音（6、7、1、3、4）組成的旋律，則形成了日本民族音樂的特點。又如，地域的差異形成了音樂的地域風格，同樣的一首民歌《茉莉花》，江南的委婉秀美、中原的樸實含蓄、東北的熱情豪放。再如，伴隨著人類文明進程的時代風格，僅從歐洲音樂歷史上縱覽，就有15 世紀的尼德蘭樂派、16 世紀的羅馬樂派、17 世紀開始的巴洛克音樂、18 世紀下半葉開始的古典音樂、19 世紀興起的浪漫音樂，以及20 世紀的印象派和現(xiàn)代派音樂等。

　　音樂風格與流派所涵蓋的內(nèi)容主要有：聆聽中國民族、民間音樂，了解并能說出主要的種類、風格、流派和代表人物；聆聽世界各民族、民間音樂，了解并能對其風格特點進行簡單評述；聆聽世界各國優(yōu)秀音樂作品，能夠說出不同音樂流派的代表人物。

　　二、表現(xiàn)

　　1. 表現(xiàn)在音樂課程中的定位

　　在音樂課程中，表現(xiàn)是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑。它整合了傳統(tǒng)課程的唱歌、唱游、器樂、視唱聽音和樂理知識等內(nèi)容，是音樂學習活動的基本形式之一。

　　表現(xiàn)領(lǐng)域包含了“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”和“識讀樂譜”四項內(nèi)容。把四項內(nèi)容整合在一個領(lǐng)域中學習，有利于加強各項內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于改變單一的教學課型，有利于增加學生的音樂學習興趣。尤其是，“識讀樂譜”作為一項具有輔助性質(zhì)、為表現(xiàn)音樂服務(wù)的內(nèi)容融會在表現(xiàn)領(lǐng)域之中，有益于學生在實踐中學習樂譜。

　　音樂是表演藝術(shù)，人們通過欣賞音樂表演獲得音樂審美需要，同時亦通過參與音樂表演滿足自己的音樂表現(xiàn)需要，因此，表現(xiàn)在音樂學習中具有重要意義。大量事實證明，曾經(jīng)有過音樂學習經(jīng)歷或能夠在大庭廣眾面前進行音樂表演的人，在其事業(yè)和工作中一般都會表現(xiàn)出更強的自信心和勇氣。這說明，他們曾經(jīng)有過的音樂表現(xiàn)經(jīng)歷對他們良好的個性品質(zhì)形成了正面的影響。因此，在音樂教學中，加強培養(yǎng)學生的表現(xiàn)意識，已經(jīng)成為音樂教學的目標之一。

　　2. 表現(xiàn)涵蓋的內(nèi)容

　　（1）演唱

　　演唱的內(nèi)容主要有：能夠自然、自信、有表情、有感情地唱歌；背唱一定數(shù)量的歌曲，包括中國民歌、京劇或地方戲曲唱腔片段；演唱基本技能與嗓音保護；在合唱中積累演唱經(jīng)驗；對演唱的評價。

　　自然、自信、有表情、有感情地唱歌是演唱教學的主要內(nèi)容。因此，在音樂教學中，引導(dǎo)學生積極體驗歌曲意境，理解歌詞內(nèi)涵，把握音樂特征，以自然的聲音、自信的心態(tài)、自如的表情和豐富的感情進行歌曲演唱乃是首要的任務(wù)。同時，在演唱教學中，要求學生背唱一定數(shù)量的歌曲，積累必要的歌曲曲目，有利于發(fā)展學生的音樂記憶力和適應(yīng)社會生活與情感交流的需要。

　　為了加強“演唱”內(nèi)容和要求，2011 版課標增加了“能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養(yǎng)良好的唱歌習慣”的表述，并在每學年背唱歌曲的數(shù)量要求中，加進“中國民歌”、“京劇或地方戲曲唱腔”等內(nèi)容要求；同時，增加了“輪唱”內(nèi)容，并通過“在合唱中積累演唱經(jīng)驗，進一步感受合唱的藝術(shù)魅力”的表述，進一步強調(diào)了合唱內(nèi)容。

　?。?）演奏

　　演奏的內(nèi)容主要有：積極、主動地參與各種演奏活動；學習豎笛、口琴、口風琴或其他課堂樂器，能夠演奏一定數(shù)量的樂曲和參與為歌曲伴奏；學習演奏的基本方法與技能，力求用優(yōu)美的音色進行演奏；能夠?qū)ρ葑噙M行評價。

　　聲樂和器樂是構(gòu)成音樂藝術(shù)的兩大門類，演奏樂器是人們表現(xiàn)音樂的重要手段。在基礎(chǔ)音樂教育階段，“演奏”主要指課堂樂器的演奏教學，例如打擊樂器、豎笛、口琴、口風琴等。其他樂器（民族或西洋管弦樂器）由于演奏方法比較復(fù)雜，對技能的要求較高，短時間內(nèi)不易獲得良好的音準和音色，故不宜安排在課內(nèi)演奏教學中。在具體教學中，培養(yǎng)學生樂于參加各種演奏活動，養(yǎng)成良好的演奏習慣是第一位的任務(wù)，因為只有這樣，學生的演奏興趣才能形成，通過演奏的方式達到情感表現(xiàn)的目的才能實現(xiàn)。因此，在演奏教學中，降低技術(shù)難度、增強藝術(shù)體驗與積累并加強同演唱的聯(lián)系，將成為演奏教學的突出內(nèi)容。

　　同演唱教學一樣，演奏教學也包括基本方法與技能的內(nèi)容，諸如正確的演奏姿勢、氣息控制、手形、指法等。此外，要重視合奏教學，使學生了解聲部，明確自己所承擔聲部的責任，逐步養(yǎng)成良好的合奏能力與團體意識。

　?。?）綜合性藝術(shù)表演

　　綜合性藝術(shù)表演涵蓋的內(nèi)容主要有以下兩個方面：一是能夠主動、自信、有表情地參與律動、音樂游戲、兒童歌舞表演、集體舞和簡單的兒童歌舞劇、音樂劇、歌劇、京劇以及戲曲、曲藝等綜合藝術(shù)表演活動；二是能夠?qū)C合性藝術(shù)表演進行簡單的評價。

　　2011 版課標在“綜合性藝術(shù)表演”內(nèi)容中，將1―2年級“歌表演”明確為“兒童歌舞表演”；3―6年級“有情節(jié)的音樂表演活動” 明確為“兒童歌舞劇”，意在對這類融歌、舞、戲劇為一體、適宜兒童接受并樂于參與的綜合藝術(shù)表演形式的倡導(dǎo)，值得關(guān)注。

　?。?）識讀樂譜

　　識讀樂譜涵蓋的內(nèi)容主要有：認識節(jié)奏符號、音名、音符、休止符及常用記號；能夠用唱名模唱簡單樂譜（1―2年級）；能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有識譜的初步能力（3―6年級）；能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜，具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜（7―9年級）。

　　識讀樂譜，在音樂教學中一直是教師比較關(guān)心的問題。2011 版課標在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，對音樂課程的識譜內(nèi)容作了進一步的表述。例如，其定位為“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具”；其程度標準為“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜”；其學習方式為“和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等教學內(nèi)容密切結(jié)合，要以音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行”；其用譜要求為“簡譜和五線譜是我國現(xiàn)行的兩種主要樂譜形式，各地、各校在教學中可自行選擇”。這些表述作為我國基礎(chǔ)音樂教育課程識譜教學內(nèi)容新的指導(dǎo)思想，必將在今后音樂課改中發(fā)揮積極的作用和影響。特別是識讀樂譜內(nèi)容標準的提高，必將促進識譜教學質(zhì)量的不斷提升。

　　三、創(chuàng)造

　　1. 創(chuàng)造在音樂課程中的定位

　　創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂創(chuàng)造包括兩類學習內(nèi)容：一是以開發(fā)學生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動；二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習。

　　把創(chuàng)造視為一個音樂學習領(lǐng)域，是音樂新課程的一個重要特點。2011 版課標中，創(chuàng)造在作為音樂課程基本理念的同時 ，又以具體的活動內(nèi)容呈現(xiàn)在教學領(lǐng)域中，即探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實踐。對于這三項內(nèi)容的教學，既可以設(shè)計成充滿新意的單項教學活動，又可將三者整合起來，還可以同其他教學領(lǐng)域結(jié)合。總之，創(chuàng)造內(nèi)容的學習更需要“創(chuàng)造性”的音樂教學。

　　2. 創(chuàng)造涵蓋的內(nèi)容

　　（1）探索音響與音樂

　　探索音響與音樂涵蓋的內(nèi)容主要有：運用人聲、樂器聲或其他聲音材料模仿或表現(xiàn)自然界中的聲音，如風聲、雨聲、雷聲、流水聲等；運用人聲、樂器聲或其他聲音材料模仿或表現(xiàn)生活中的聲音，如火車、汽車、輪船等交通工具的開動與鳴笛聲；雞、鴨、狗等家禽家畜的走跑和鳴叫聲；房屋里鐘表、電話、門鈴的聲音，以及工廠機器的轟鳴聲、學校師生的讀書聲、軍營里面的操練聲等。在教師指導(dǎo)下自制簡易樂器，如利用空易拉罐、瓶蓋、筷子、竹筒、水杯等自制打擊樂器。

　?。?）即興編創(chuàng)

　　即興編創(chuàng)教學涵蓋的主要內(nèi)容有：編創(chuàng)表演動作，一般結(jié)合演唱教學進行，意在增強歌曲演唱的藝術(shù)表現(xiàn)力；編創(chuàng)音樂故事或游戲，運用人聲、樂器和其他聲音材料以及各種音樂表現(xiàn)形式編創(chuàng)帶有情節(jié)的故事或游戲，也可以選擇一些有趣的故事或音樂性較強的游戲，啟發(fā)引導(dǎo)學生為其編配合適的音樂；編創(chuàng)歌詞，往往是結(jié)合欣賞和表現(xiàn)來進行，以豐富音樂表現(xiàn)，增加歌曲的情趣，鍛煉和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維；編創(chuàng)節(jié)奏，可采用“節(jié)奏問答”、“節(jié)奏接龍”、“節(jié)奏重組”等形式即興進行；編創(chuàng)旋律，可采用“旋律問答”、“旋律接龍”、“樂句填空”，“即興模仿”等形式進行，如教師唱出或奏出一個樂句后，學生即興進行同向或反向的模仿等。

　?。?）創(chuàng)作實踐

　　創(chuàng)作實踐涵蓋的主要內(nèi)容有：運用線條、色塊、圖形、圖譜和樂譜記錄聲音和音樂；運用人聲、樂器或其他聲音材料編創(chuàng)節(jié)奏音型和旋律短句；利用教師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作編創(chuàng)旋律短句或短曲，并能用樂譜記錄下來；有條件的地區(qū)可嘗試用電腦編創(chuàng)音樂。

　　創(chuàng)作實踐既不同于“探索音響與音樂”和“即興編創(chuàng)”，也不同專業(yè)音樂教育領(lǐng)域中的“作曲”。前者的探索也好，編創(chuàng)也好，均為模擬性、表現(xiàn)性的口頭編創(chuàng)，不需要形成文本，也不必經(jīng)過提前準備，其特點是“即興”；后者則有著與基礎(chǔ)音樂教育完全不同的、專業(yè)性極強的學科體系（如作曲法、和聲學、曲式學、配器法等）。2011版課標適度降低了“創(chuàng)作實踐”內(nèi)容標準難度，突出了教師的主導(dǎo)作用，更加有利于這一內(nèi)容的具體操作。

　　四、音樂與相關(guān)文化

　　1. 音樂與相關(guān)文化在音樂課程中的定位

　　音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，它涉及音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學科等各個方面，其特點是知識面廣、信息量大、參與性強。

　　從根本上說，音樂課程是一種音樂文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，音樂新課程在傳統(tǒng)音樂課程基礎(chǔ)上設(shè)計了一個新的教學領(lǐng)域―音樂與相關(guān)文化。由于音樂與相關(guān)文化的內(nèi)涵非常廣泛，涉及音樂與社會生活的方方面面，與舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等各類藝術(shù)和與藝術(shù)之外（語文、外語、歷史、地理、體育等）的其他學科都有非常密切的聯(lián)系，使得音樂與相關(guān)文化涵蓋的教學內(nèi)容相當豐富。

　　由于音樂與相關(guān)文化教學領(lǐng)域的特殊性質(zhì)，其在教材中的呈現(xiàn)方式與感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等教學領(lǐng)域有較大的不同。雖然在某些方面它有自己相對獨立的教學內(nèi)容，而在更多的情況下，音樂與相關(guān)文化是蘊涵在聆聽、欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動之中的。為此，這一領(lǐng)域教學目標的實現(xiàn)，也應(yīng)通過具體的音樂作品和生動的音樂實踐活動來完成。

　　2. 音樂與相關(guān)文化的內(nèi)容

　?。?）音樂與社會生活

　　音樂與社會生活有著十分密切的關(guān)系，因此，充分揭示音樂的社會功能，了解音樂在生活中的作用，便成為學生音樂學習的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代社會生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送、婚喪等）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等），同每個人的生活都密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂，熱愛生活，進而讓音樂伴隨終身，提高生活質(zhì)量，這已經(jīng)成為這一學習領(lǐng)域的主旨。

　　對社會生活中的音樂，學生應(yīng)該通過親身參與社會音樂活動，體驗生活中音樂樂趣的方式來進行。2011 版課標在學生聽賞音樂的方式上增加了“現(xiàn)場演出”的內(nèi)容，在使用的媒體中增加了“網(wǎng)絡(luò)”的內(nèi)容，進一步擴大了學生接觸與獲得音樂信息的范圍。

　　（2）音樂與姊妹藝術(shù)

　　音樂與美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等姊妹藝術(shù)具有十分密切的關(guān)系，并有著許多相似的特征，如對情緒、情感的表現(xiàn)就是各類藝術(shù)共同的特點。那么，在這一領(lǐng)域中就要抓住貫串各類藝術(shù)的這條主線，充分發(fā)揮與運用各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的教學方式，如用形體動作配合音樂節(jié)奏、用表演動作表現(xiàn)音樂情緒、用色彩或線條表現(xiàn)音樂的相同與不同等。

　　音樂與姊妹藝術(shù)之間既有共性又有個性。共性是所有藝術(shù)差不多都涉及知覺、情感、創(chuàng)作過程、文化背景和審美愉悅，個性是不同的藝術(shù)有不同材料和形式，有不同的體驗路徑。因此，音樂與姊妹藝術(shù)的結(jié)合，將有效促進學生聽覺、視覺、運動覺以及其他整合性感覺的形式，也將有助于學生獲得更加豐富的審美意象和藝術(shù)感悟。

　?。?）音樂與藝術(shù)之外的其他學科

　　音樂同藝術(shù)之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形式，對于軟化學科邊緣、增強對交叉學科的理解、拓寬人文視野具有重要意義。在音樂教學實踐中，不僅可以設(shè)計音樂與語文、歷史、地理、社會等人文學科的綜合課例，同樣也可以把音樂與數(shù)學、物理、生物等自然學科整合起來，賦予音樂課新的內(nèi)涵。音樂與藝術(shù)之外的其他學科，有著豐富的音樂教學資源。例如：體育―可以運用韻律操配合不同節(jié)奏、節(jié)拍、情緒的音樂；語文―可以選用適宜的背景音樂為詩歌、散文配樂，烘托意境。這種融合式的音樂教學，突出了音樂文化的教學主線，拓寬了學生的知識視野，并以藝術(shù)化的方式促進相關(guān)學科的學習。