從美國回來已三年有余，但“鋼琴”這件事一直縈繞在我的腦海中。我想，存在未必合理;現(xiàn)實未必應(yīng)當(dāng);傳統(tǒng)未必正確。在中國，幼兒園班上放置一臺鋼琴，教師會演奏鋼琴，教師運用鋼琴樂曲指揮幼兒、安排幼兒的一日活動似乎是天經(jīng)地義的事情。如果一個女生不會“彈、唱、跳、畫、做”(即鋼琴演奏、歌唱、舞蹈、繪畫、玩教具制作)五項藝術(shù)技能，她將很難通過幼兒園的招聘考試，獲得園長的青睞。我們幼兒園拒絕應(yīng)聘者的理由很簡單：不會這些技能技巧，別說給幼兒上藝術(shù)類課程了，就連討幼兒歡心、組織幼兒的一日活動和常規(guī)教育都難!中國幼兒教師的職業(yè)形象和品質(zhì)早已定格為：年輕貌美、能歌善舞、巧手裝扮班級。

　　藝術(shù)技巧是好教師的必要條件?

　　藝術(shù)技巧對幼兒教師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!什么樣的幼兒教師是“好”教師，不同群體的看法各不相同。教育學(xué)者劉麗敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡長相甜美、留長頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關(guān)注他們、表揚(yáng)他們、親切和藹的教師;喜歡保育工作做得全面細(xì)致的教師。幼兒雖然關(guān)注教師的外表和態(tài)度，但對幼兒教師的藝術(shù)技能并不在意。

　　學(xué)者何立立等將幼兒教師眼中的“好”教師概括為：

　　文化素質(zhì)：具有較高學(xué)歷且不斷學(xué)習(xí);政治素質(zhì)：積極參與政治學(xué)習(xí)，嚴(yán)格規(guī)范自身言行;業(yè)務(wù)素質(zhì)：會設(shè)計制作簡易玩具，會美化環(huán)境，掌握基本實驗操作，會使用多媒體設(shè)備，善于引導(dǎo)幼兒動手動腦，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)運用玩教具培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣，會科技制作和創(chuàng)造發(fā)明;情感個性素質(zhì)：愛心、耐性、公平、冷靜、心態(tài)平和等。該研究并未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)技巧是“好”教師不可或缺的素質(zhì)。

　　學(xué)者李懷星通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長眼中的“好”幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)是：

　　第一，專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神：平等對待和尊重每一個幼兒，促進(jìn)幼兒積極主動有個性地發(fā)展、熱愛幼教工作，有較高的責(zé)任感;第二，教學(xué)能力：彈、唱、跳、畫、說技能，教學(xué)設(shè)計、組織和評價能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，教學(xué)資源運用能力;第三，組織幼兒一日生活能力：培養(yǎng)和建立生活常規(guī)、意外事故急救處理、幼兒日常糾紛處理、對幼兒日常行為觀察與評價、特殊兒童的心理輔導(dǎo)與行為矯正等方面能力;第四，溝通與合作能力：與家長溝通能力、與同事相處能力、與幼兒互動能力、與園長溝通能力;第五，自我發(fā)展能力和反思能力：不斷學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、教育科學(xué)研究能力。

　　藝術(shù)素養(yǎng)不是唯一至上的能力

　　放眼世界，國際社會對優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)和職業(yè)要求雖然各異，但普遍重視教師的人文素養(yǎng)和通識課程;對教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的要求越來越高，且日趨要求全面;強(qiáng)調(diào)教師要擅長尊重、理解、評估和指導(dǎo)每一個幼兒;藝術(shù)技能卻是他們可以忽略不計的一項要求。

　　美國最大的民間學(xué)術(shù)團(tuán)體——全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)對幼兒教育從業(yè)者提出五項核心標(biāo)準(zhǔn)：能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);能夠建構(gòu)家庭和社區(qū)的關(guān)系;能對幼兒及其家庭進(jìn)行觀察，建立檔案和開展評估;具有開展教育活動的相關(guān)知識與能力;應(yīng)成為一名專業(yè)人士。

　　德國文教部通過的《關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議》，對幼兒教師素質(zhì)的規(guī)定：尊重幼兒;了解幼兒;掌握教育教學(xué)計劃、實施和評價的能力;擁有崇高的教學(xué)倫理、完善的人格、良好的社會和個人能力、行為策略與團(tuán)隊精神;具備工作所需要的交流能力等。

　　日本對幼兒教師的要求包括：善于傳授知識和研究教育教學(xué)問題;熱愛教育工作，具有教育者的使命感;理解兒童成長和發(fā)展的理論以及學(xué)科專門知識，富有教養(yǎng);具有解決實際問題，特別是道德個性教育問題的能力。

　　2011年12月，我國教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。將幼兒教師專業(yè)要求分為“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，對幼兒教師提出了62條從業(yè)要求。其中第34條，從知識的維度、通識性知識領(lǐng)域提出，幼兒教師應(yīng)“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。據(jù)此推斷，我國對幼兒教師的藝術(shù)要求僅限于知識層面，并沒有上升到能力的高度。藝術(shù)素養(yǎng)是幼兒教師的專業(yè)要求之一，但不是重要的、更不是唯一至上的職業(yè)能力要求。