作者：福清市融西幼兒園 林霞

　　一、以現(xiàn)場(chǎng)課例式研究為載體，帶動(dòng)課題發(fā)展，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力

　　在我們的小組合作研究課題中，我們主要采取的是以現(xiàn)場(chǎng)課例式研究的方式展開課題的研討，在一課多輪為主的現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩教學(xué)研討活動(dòng)中去探尋課題中需要解決的問題，并通過一課多輪來提升教師的分析教材、研發(fā)教材的能力、組織教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐能力。如在《幼兒園歌唱教學(xué)中有效教學(xué)策略研究》中，每個(gè)參與教師都要選一個(gè)歌唱教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一課多輪的教學(xué)觀摩研討，從中嘗試如何根據(jù)歌唱教材的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)最適宜的教學(xué)指導(dǎo)策略，讓幼兒輕松愉快地學(xué)唱歌曲。在這種研討活動(dòng)中，教師首先要做的就是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平來分析教材、把握教材重、難點(diǎn)，而后才能對(duì)癥下藥地尋找適宜的指導(dǎo)策略幫助幼兒學(xué)唱。如年輕教師陳老師選擇的是小班歌曲《貓和老鼠》。剛開始，她按照教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)提示，以范唱-幼兒學(xué)唱的一般模式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，結(jié)果在第一輪研討說課活動(dòng)中，大家就發(fā)現(xiàn)了陳老師存在教材重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確的問題，這其實(shí)也是許多老師共同存在的問題，針對(duì)這一點(diǎn)集體研討如何把握教材的難點(diǎn)，在剖析成功案例的活動(dòng)中大家發(fā)現(xiàn)只有熟悉、了解本班幼兒的年齡特征和現(xiàn)有發(fā)展水平，再具體分析教材，才能找出教材的難點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)大家的研討結(jié)果陳老師很快將本教材的重難點(diǎn)一一找出，并針對(duì)重難點(diǎn)開始探討活動(dòng)的設(shè)計(jì)；接著在第二輪的研討中陳老師在課題組內(nèi)進(jìn)行預(yù)教，預(yù)教后大家發(fā)現(xiàn)，雖然陳老師在活動(dòng)組織中重難點(diǎn)突出，但還是存在“教師教得累，幼兒學(xué)得苦”的現(xiàn)象，通過集體研討大家一致認(rèn)為主要問題還是出在難點(diǎn)沒有突破上，在這首歌曲中，難點(diǎn)樂句“XX渣XX渣XXXX渣X-渣”節(jié)奏變化大，小班孩子很難掌握，困擾和阻礙了孩子的完整學(xué)唱和大膽表現(xiàn)，影響了孩子體驗(yàn)歌曲的溫馨快樂的情感體驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)問題，小組成員反復(fù)研討，大膽提出是不是可以將難點(diǎn)的樂句通過活動(dòng)前的練聲、及節(jié)奏練習(xí)環(huán)節(jié)來提前反復(fù)練習(xí)，從而提前解決難點(diǎn)，保證后面學(xué)唱環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這是歌唱教學(xué)中解決難點(diǎn)的一個(gè)很好的指導(dǎo)策略，我們將它命名為：難點(diǎn)前移處理策略。在預(yù)教中我們還發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于一遍遍重復(fù)的練唱沒有興趣也不耐煩，怎么解決這一歌唱教學(xué)中經(jīng)常困擾老師的問題呢? 經(jīng)過大家的反復(fù)研討，建議陳老師嘗試將游戲引入練唱環(huán)節(jié)，以游戲“唱給XX聽”的形式，不斷變換傾聽的對(duì)象，激發(fā)幼兒學(xué)唱的興趣。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)這也是一個(gè)很好的歌唱教學(xué)指導(dǎo)策略，我們將它命名為“多變的游戲化形式練唱策略”。實(shí)踐證明，這兩個(gè)策略的使用對(duì)歌唱教學(xué)的組織是非常有效的。解決了教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的問題，我們開始關(guān)注教師自身組織教學(xué)中存在的問題，大家發(fā)現(xiàn)陳老師在該歌唱教學(xué)的語言組織中存在語言較平淡，無法很好調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，無法很好地將幼兒帶入歌曲意境中的問題，這其實(shí)也是許多教師在歌唱教學(xué)中存在的不足之處。大家通過商討決定采用請(qǐng)有語言優(yōu)勢(shì)的老師帶一帶，陳老師自己多琢磨的方法讓陳老師進(jìn)行自我反思調(diào)整，通過以上的集體與個(gè)人相結(jié)合互動(dòng)研討，在第三輪的全園現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩活動(dòng)中，陳老師的公開觀摩教學(xué)終于取得了極大的成功。在以上的一課多輪現(xiàn)場(chǎng)課例研討中，不但實(shí)現(xiàn)課題研討的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，更重要的是，開課的陳老師和參與研討的小組所有教師都在這樣的研討活動(dòng)中有效提升了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

　　二、以一課多輪研討方式為主，重塑教師的觀念和實(shí)踐，推動(dòng)課題的深入開展

　　小組合作研究的優(yōu)勢(shì)在于大家都研究同一個(gè)課題，因此同課題下的平行課的一課多輪的現(xiàn)場(chǎng)研討給了所有老師密集練習(xí)的機(jī)會(huì)，在一課多輪的課例實(shí)踐研討中，在同伴的幫助下，老師們首先練的還是如何克服自身在教學(xué)中不當(dāng)?shù)挠^念和實(shí)踐行為，重塑正確的觀念和行為。從而更好的為課題開展服務(wù)，促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。因此，通過密集型的研討，教師們?cè)谧陨淼?a href=http://shangwufuwu.com.cn/fansidianping/ target=_blank class=infotextkey>反思調(diào)整及相互的反思調(diào)整的良性互動(dòng)研討中，往往能得到脫胎換骨的重塑。如在課題《幼兒園歌唱教學(xué)的有效指導(dǎo)策略研究》中，張老師開展了中班歌唱教學(xué)活動(dòng)《小毛巾》，張老師的音樂樂感好，有很強(qiáng)的動(dòng)作表現(xiàn)力及語言組織能力，聲音甜美。在第一輪的說課的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二輪研討組內(nèi)預(yù)教時(shí)，大家卻發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)很拘束。這是為什么呢？通過集體反思研討，大家發(fā)現(xiàn)張老師因?yàn)閾?dān)心孩子們不會(huì)配合，在教學(xué)中不敢放手，提出問題總是搶著幫幼兒回答，在幼兒學(xué)唱的過程中一味帶唱，沒有退位，導(dǎo)致幼兒習(xí)慣于跟唱，不敢獨(dú)立開口唱。我們通過研討發(fā)現(xiàn)根本問題在于張老師的觀念，太強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，不敢放手，所以孩子表現(xiàn)拘束，這也是許多教師在歌唱活動(dòng)中普遍存在的問題。因此，我們首先幫助張老師改變觀念，樹立幼兒在教學(xué)中主體地位的意識(shí)，通過觀念的改變，在第三輪的教學(xué)觀摩中我們發(fā)現(xiàn)張老師能及時(shí)退位鼓勵(lì)幼兒大聲學(xué)唱，孩子在學(xué)唱中遇到問題張老師會(huì)耐心引導(dǎo)，不再包辦，從而使幼兒在活動(dòng)中情緒活潑快樂，樂于表現(xiàn)自己，師幼互動(dòng)良好。而這次的一課多輪課例研討使大家都關(guān)注到退位在歌唱教學(xué)中的重要性，因此我們把這一指導(dǎo)方法命名為：退位策略。這場(chǎng)研討也給所有參研的教師一個(gè)啟示，要隨時(shí)從幼兒的學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題來審視自己在教的過程中的教學(xué)行為是否適當(dāng)，觀念是否正確。這樣的發(fā)現(xiàn)也進(jìn)一步推動(dòng)了我們的課題更深入地開展下去。

　　三、以同一課題下的平行課密集式課例研討為工具，帶動(dòng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

　　由于大家研究的課題是一致的，要解決的問題是一致的，因此，思考的問題也是一致的。同課題的平行課研討，就成了驗(yàn)證課題經(jīng)驗(yàn)、策略的最佳“試驗(yàn)田”，在不斷的研討過程中，反復(fù)的實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐來檢驗(yàn)課題中的經(jīng)驗(yàn)，有效的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)推動(dòng)課題繼續(xù)深入開展，不斷完善的課題研究就會(huì)反過來推動(dòng)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，使課題研討真正為教師服務(wù)，為幼兒教育發(fā)展服務(wù)。如我們音樂組教師在歌唱教學(xué)的有效指導(dǎo)策略研究中，通過前幾輪的研討，總結(jié)出了情境創(chuàng)設(shè)策略、難點(diǎn)前移處理、動(dòng)作輔助、圖譜使用、多媒體課件使用、退位、多變的游戲化形式練唱等歌唱教學(xué)指導(dǎo)策略，它們是不是具有普遍性？有效性？只有通過實(shí)踐，才能檢驗(yàn)它們。在小組合作研究中，我們通過六位教師的三十六個(gè)歌唱教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)課例研究發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)策略、難點(diǎn)前移處理策略、動(dòng)作輔助策略、退位策略、多變的游戲化形式練唱策略等五個(gè)策略適用于幼兒園所有的歌唱教學(xué)，而圖譜教學(xué)策略及多媒體課件教學(xué)則要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平及教材難易靈活使用。以上的驗(yàn)證使課題最終得以順利開展，給了大家有益的提示，增加了教師的教學(xué)智慧，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　四、以營(yíng)造開放愉悅的小組合作研究氛圍為手段，讓教師不斷體驗(yàn)研究的樂趣，持續(xù)成長(zhǎng)

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。在小組合作研究中，由于大家有共同的話題，常能體驗(yàn)交流的樂趣。因此，大家容易形成合力，為課題開展?fàn)I造良性互動(dòng)的愉悅氛圍，同時(shí)，不斷體驗(yàn)研究的樂趣，培養(yǎng)研究的習(xí)慣，逐漸向研究型的教師過渡。在我們的音樂課題組，由于長(zhǎng)期的合作共研，已經(jīng)營(yíng)造出了一種開放愉悅的教研氛圍，大家在非常難于解決的問題面前也從不放棄，喜歡尋根追底，體驗(yàn)探究的樂趣，甘苦如怡。正是這種精神，才能促進(jìn)課題的不斷深入開展，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)化不斷成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，我們的課題研究已經(jīng)進(jìn)入新一輪課題《幼兒園欣賞教學(xué)的有效策略研究》中，我們的團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大了，人員增加了，研究氛圍更加濃厚了，大家在不斷的學(xué)習(xí)、研討中進(jìn)一步感受到合作研究的樂趣，大家正在逐漸告別“教書匠”的生活:埋頭教書，勤勤懇懇、任勞任怨；教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦。并積極向研究型教師的高標(biāo)準(zhǔn)看齊：不僅有扎實(shí)的教育功底，更有教育的智慧；不斷向別人學(xué)習(xí)，更能不斷挑戰(zhàn)、突破并超越他人與自己；逐漸形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格。讓我們一起用研究引路，為專業(yè)成長(zhǎng)提速。