一、什么是練習

　?。ㄒ唬?練習的定義

　　人類通過不斷的實踐活動從遠古走向文明，一切實踐活動都要通過練習而實現(xiàn)，在不斷的探索練習中，人類走向了一個又一個的未來。練習也成為了我們生活中必不可少的環(huán)節(jié)，一開始我們通過不斷的練習習慣了直立行走，不斷的練習使用火，到后來的做飯，開車，寫字。都是要通過練習才能完成的，我們的生活中時刻都充滿著練習，也同樣需要練習。那么究竟什么是練習那？

　　在中文中我們通常講的練習包括兩層含義：“1是指：為了達到熟練的目的 或為了獲得熟練技巧而經(jīng)常進行某種動作， 其中強調做，尤指習慣地，經(jīng)常地或一遍遍地做。如練習射擊，練習鋼琴等：2練習也是為了發(fā)展和提高一定的能力或技巧而作的某種事物，如：習題或作業(yè)旨在提高學生能力或檢驗他們對某一學科的理解而規(guī)定的作業(yè)?！?

　?。ǘ?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學中的練習

　　1、在音樂的教學中，練習也是必不可少的重要部分和教學的重要階段。音樂教學中的練習通常是指為了發(fā)展和提高鞏固一定的音樂能力和素養(yǎng)而做的某種重復性行為。其中包括技巧性的練習，知識性的練習以及階段性的練習。 音樂教學中的練習與其他學科的練習有著明顯的異同。

　　2、首先在幼兒音樂教育中，音樂和其他學科一樣，都是通過課堂教授完成的必修科目，所以音樂教學中的練習與其他學科比起來也有著很多的相同點，比如：練習的對象，目的，內容，以及練習在課堂上發(fā)生的時間等等。

　　再次由于音樂不同與其他學科的特性和傳播和接受途徑的多樣性，決定了他與其他學科的不同。音樂教學中的練習也就遠遠不同于數(shù)學、語文課的練習。 由于音樂本身的特性和教學對象自身的特點，決定了音樂教學中的練習所強調的是娛樂，參與，形式多樣，由于接受途徑的全方位性，音樂教學中的練習是形式多樣的的，運用多感官的。比如說在音樂課堂上，學生們不需要反復書寫所學的內容，或者作著厚厚的練習冊，反而只是需要一起快樂的玩耍，或著舞蹈，去收獲他們的知識。但是這并不是說音樂教學中沒有書寫練習，適當?shù)那闆r下書寫的練習也是必要的，但是所占的比例卻遠遠少于其他學科。

　　3、 課堂練習：首先是練習的一種形式，其目的，定義與普通的練習大體相同，但是發(fā)生的地點是在課堂上，時間受到了限制，只能利用課堂上有限的時間進行對教學內容的鞏固。課堂練習是包含于普遍練習之中的，和其他的練習（練習課，家庭作業(yè)）相比更具有實效性，由于他發(fā)生的時間是在認知完新知識后馬上進行的，所以對知識的鞏固有著十分大的作用。

　　二、練習的方法

　　練習是音樂教學中的重要階段，也是提升教學成果的重要手段之一，自然在音樂教學中具有重要的地位。那么練習的方法也成為了重中之重，方法的好壞直接影響了教學的效果和學生的學習興趣。有時也被認為成教學的好壞。音樂教學中的練習方法是多種多樣的，究竟用什么方法進行練習主要是依據(jù)教材的特點、學生的水平、知識的前后連接、課堂的時間條件等方面因素而決定的。因此同一個教學目的和教材在練習中會出現(xiàn)多種練習的可能性，這主要有教師根據(jù)教學要求設計的。

　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)練習方法中的某些誤區(qū)

　　我們所接觸到的傳統(tǒng)意義上的練習，通常都是對某一知識進行單一的反復性的練習，從而使某種能力得到提高，知識得到掌握，但常常與音樂嚴重脫離，枯燥死板形式單一。 所以帶來了以下的問題以及所造成的后果。

　　1、機械重復，枯燥無趣

　　音樂練習中一味的機械重復，可能會造成練習效率低下、學生的興趣有所喪失、遠離音樂審美等問題。我們小學音樂教學的對象都是處于兒童階段，從孩子的心理特點出發(fā)，機械練習比較枯燥，形式較為單一，不易讓兒童產(chǎn)生興趣，如果長期如此練習，學生會產(chǎn)生對練習的厭倦心理，練習的效果自然也比較低下。

　　2、流于形式

　　有的教師在設計練習時過分注重形式，這樣的練習看起來形式很豐富，學生興趣也很高，但是容易忽略了練習的目的和音樂的本質。這樣的練習多是流于形式上的練習，而缺乏針對性，目的性。對教學理念的片面學習都是這種問題產(chǎn)生的主要原因。

　　比如這樣的一個節(jié)奏練習。

　　這個練習從語言入手，通過朗誦和小品表演的方式進行節(jié)奏的練習。從思想理念上到實現(xiàn)手法上，都是遵循了奧爾夫音樂教學思想的，但是如果進行仔細的揣摩就會發(fā)現(xiàn)，這個練習只是留于形式和表面的，只要反復進行朗讀這個練習就會發(fā)現(xiàn)：某些地方節(jié)奏和詞的節(jié)奏是無關系的，如乙說的第一句“太好了”用的是ta titi 的節(jié)奏，這個練習的設計一定程度上違背了中國最基本的語言特征，在一定程度上不僅沒有促進練習的順利進行，還大大的阻礙了學生的學習效果，提高了練習難度。這樣的練習是流于形式的，脫離語言的，脫離音樂的、脫離生活實際的，也是脫離自然審美原則的。

　　3、脫離音樂

　　音樂練習的主要目的是培養(yǎng)和練習音樂技能，所以音樂是音樂練習的主導，是靈魂。任何的練習設計和實施都要圍繞音樂，從音樂出發(fā)，走向音樂。 比如有的老師在排練集體舞時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都沒有辦法正確的走3／4 拍子，總是跟不上節(jié)奏，就不停的強調，腳做的不齊，機械的重復腳的動作。數(shù)遍后，效果稍好，后來老師干脆停了音樂，讓學生聽口令專門進行步伐練習。而沒有想辦法讓學生用身體掌握3／4拍的節(jié)拍律動，這樣的練習持續(xù)到這下課，學生各個精疲力盡。

　　從上面的例子我們可以看出，這樣的集體舞練習，已經(jīng)脫離了音樂，變成了步伐甚至可以說是隊列練習。機械的練習會導致學生的學習興趣大大的降低，經(jīng)過了這樣的練習后，學生看起來是掌握了拍子，可是能否應用在以后的實際那？

　　三、 幼兒音樂教育中應注意的問題

　　音樂教學中的練習要時時刻刻從教學對象出發(fā)，尊重教學對象，也就是我們的學生，教學對象是制定一切教學活動和內容的前提。只有深刻的了解學生，理解學生，從學生的程度和學生的需求出發(fā)，教學才是有意義的，才是有效的。學生就如商場中的消費者，如果商家不去理會自己客人的情況，那么冬天買棉衣，生意就只能是生活中的幻景，音樂教學也如此。練習在脫離了學生的基礎上，就是被架空的，是沒有基礎的，效果目的更是無處可談。

　　1、幼兒心理出發(fā)

　　隨著年齡的增長每個年紀的孩子都有其不同的心里特點，所以練習要較好的達到預期的目標應從兒童的心理出發(fā)進行設計。 一方面了解他們的心理特點，在教學中利用可以引起兒童興趣的因素，為教學服務。另一方面也要抓住起特點鍛煉兒童各方面的能力，只有掌握孩子心里的想法，才能給他們最需要的精神食糧。對于這個年紀的孩子來說，學校的概念還不是很清楚，太多的東西是未知的，很多的孩子來到學校感到很新鮮，又害怕。在這個小幼銜接的重要時期，從學生心理出發(fā)，正確的引導是十分重要的。

　　2、從學生能力出發(fā)

　　學生的能力是我們設計教學和進行教學的主要依據(jù)。對學生能力的正確估計是練習或整個教學能否順利進行的關鍵。所以了解學生的能力水平，從學生能力出發(fā)是練習設計的重要原則。比如說想練習一首歌，教師先教授了次歌曲，為了增加練習變數(shù)、更好的表現(xiàn)次兒歌，選擇為其陪上了聲勢。這個時候應該考慮到學生的情況，如果學生年紀較低不適合設計過于煩瑣，變化頻繁的聲勢。如果沒有根據(jù)音樂和學生的程度考慮，不但學生完成的很不理想聲勢沒有掌握，反而還影響了歌曲的演唱，這種問題在教材的選擇上常會出現(xiàn)。

　　綜上所述，練習的基本原則為從音樂出發(fā)，從實踐出發(fā)，從學生出發(fā)?，F(xiàn)代的音樂練習已經(jīng)遠遠的不同于以往的“小和尚念經(jīng)”的重復，音樂練習除了對音樂能力的提高，更重視審美等多方面的能力，所以在練習的設計時，緊系原則，從方法入手，利用好課堂上珍貴的練習時間，讓孩子們擁有享受音樂的能力。

　　參考文獻：

　　[1]蔡絕民,楊立梅編著.達爾克羅茲 音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社,2005年版

　　[2]（加拿大）廖乃雄.音樂教學法[M].北京：中央音樂學院出版社,2005年版

　　[3]（加拿大）廖乃雄.論音樂教育[M].北京：中央音樂學院出版社,2010年版

　　[4]李妲娜,修海林,尹愛青編著.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社,2002 年版

　　[5]洪萬隆主編.黎明音樂辭典[M].臺北：黎明文化事業(yè)有限公司

　　注釋：

　　1王同億主編 《語言大典》北京：三環(huán)出版社1995年版 p1345

　?、?李妲娜 修海林 尹愛青 編著《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 上海教育出版社 2002 。2 P77