幼兒園的音樂教育是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。如果教師在音樂活動(dòng)中，能準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)和規(guī)律，采取積極有效的教學(xué)策略，就能使幼兒真正成為音樂活動(dòng)的主人，讓音樂流淌進(jìn)幼兒的心田。

　　一、教材選擇多源化，讓幼兒在音樂活動(dòng)中積極參與

　　1.選材源于幼兒生活。在選擇教材時(shí)可讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉。如暖和的春天來了，孩子們?nèi)ゴ河翁で嗷顒?dòng)時(shí)，看見樹上、草地上可愛的蹦蹦跳跳的小麻雀，跟著后面追它，想要抓住它，這時(shí)就將孩子們集中起來，和他們玩一個(gè)有趣的小班歌唱游戲活動(dòng)《兩只小鳥》，將兩只手的大拇指扮成小鳥，邊唱邊玩，在輕松的環(huán)境中，孩子們學(xué)會(huì)了歌曲，快樂地游戲。

　　2.選材源于幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要。選擇幼兒感興趣的音樂，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教育，幼兒就能積極參與音樂活動(dòng)。小班幼兒的生理發(fā)育以及認(rèn)知水平都比較低，音樂教材應(yīng)選歌詞朗朗上口、音域較窄、節(jié)奏簡單的。小班幼兒較易理解與之生活情趣有關(guān)的歌詞。如《我愛我的幼兒園》，在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，就能夠與自己的認(rèn)知條件相符合也能夠朗朗上口。音域方面：耳聽的發(fā)生器官出于生長發(fā)育狀態(tài)，聲帶短小而且柔嫩，小班年齡段的幼兒一般可以唱出5―6個(gè)音，即c1―a1聽起來最舒服的音是在e1―g1之間，兒童掌握起來也比較輕松。

　　二、過程設(shè)計(jì)精心化，讓幼兒在音樂活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)

　　音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是音樂教育的前提。而幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與活動(dòng)的新穎和趣味密切相關(guān)的。音樂活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、按循序漸進(jìn)的原則，使幼兒努力就能達(dá)到目標(biāo)，從而獲得更大的快樂。

　　1.認(rèn)真分析處理教材。精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。只有認(rèn)真分析和處理教材，才能吸引孩子。如《歡樂頌》第二教時(shí)，可按照名曲原來的強(qiáng)弱處理，但若老師簡單地說第一句唱得輕一些，第二句唱得稍微響一些，那在孩子們的腦海中不會(huì)留下很深的概念的。因此在教學(xué)中，可以向幼兒描述這樣的一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，因此要唱得輕一些；樹上小鳥在叫，因此要唱得稍微響一些；而草地上的花兒點(diǎn)頭，小草彎腰又是沒聲音的要唱得輕些；而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響，幫唱得響一些，快樂些。把這樣的一個(gè)意境帶進(jìn)孩子們的腦海，孩子們興趣很高，且自然而然地按照處理的要求唱，教學(xué)目的也在游戲中完成了。

　　2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。在音樂活動(dòng)過程中，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)音樂的興趣，當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生之后，就能有效提高學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性。如在音樂游戲活動(dòng)《拉拉勾》中，設(shè)計(jì)幼兒模仿情景表演和對唱的形式，讓幼兒身臨其境進(jìn)行演唱，不僅提高了幼兒對演唱的興趣，還有效地增強(qiáng)了幼兒對歌曲內(nèi)容中《拉拉勾》對比性理解，使幼兒產(chǎn)生了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高了音樂教學(xué)活動(dòng)的效果。又如音樂活動(dòng)《好娃娃》，該作品音域較窄，歌詞簡明易懂，可只采用歌唱和動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》，主題鮮明，結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，可采用創(chuàng)編圖形樂譜進(jìn)行打擊樂演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。

　　三、師幼互動(dòng)多樣化，讓幼兒真正成為音樂活動(dòng)的主人

　　隨著近年來幼教改革的進(jìn)一步深入，在活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)越來越受到幼兒園教師的重視。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織與實(shí)施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！?/P>

　　1.情感互動(dòng)，拉近與孩子的距離。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素。如小班音樂欣賞活動(dòng)《搖籃曲》，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音范唱，輕柔的動(dòng)作哄“娃娃”睡覺，營造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢幻色彩的氛圍。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí)，也會(huì)很自然地輕輕抱起自己的“寶寶”，儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃濃愛意的“媽媽”，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對作品的理解。所以，在音樂活動(dòng)中，教師理智地調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)達(dá)到同一頻率，師幼才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識、思維和情感上的共鳴，使幼兒進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　2.角色變換，創(chuàng)建適宜的師幼互動(dòng)。而在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換，因音樂活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和內(nèi)涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來。如在創(chuàng)造性音樂活動(dòng)《跳舞毯》中，教師可這樣處理角色退出：先帶幼兒做動(dòng)作――依然帶幼兒做動(dòng)作，但時(shí)常停下來觀察幼兒的反應(yīng)――有幫助地使用“小老師”――及時(shí)隱退，大膽放權(quán)，獨(dú)立使用“小老師”――不用“小老師”，偶爾用語音、體態(tài)進(jìn)行暗示性幫助――再次退出成為旁觀者，或退到和幼兒一樣普通參與者的位置，與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動(dòng)作的快樂。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)行的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向，有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展進(jìn)程。

　　3.用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機(jī)。在音樂活動(dòng)中只有隨時(shí)密切觀察幼兒的反應(yīng)，教師才能及時(shí)了解幼兒的困難和需求，才能捕捉具有典型教育意義的反應(yīng)范例，因勢利導(dǎo)，對幼兒進(jìn)行有針對性的教育。如在音樂活動(dòng)《小鳥飛》“小鳥”們聽音樂自由飛翔、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中，孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥，卻又不時(shí)被他人碰到或撞到別人，這時(shí)，一“小鳥”的翅膀被碰掉了，教師發(fā)現(xiàn)這一情況，為他裝好翅膀，并及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，便以語言伴隨動(dòng)作，用鳥媽媽的口吻對全體幼兒說：“孩子們，大家在一起玩的時(shí)候，一定要用眼睛的余光注意看周圍，如果身邊的小鳥向上飛，你就應(yīng)蹲下；它張開翅膀，你就應(yīng)將翅膀收攏；它快速朝你飛過來，你就要學(xué)會(huì)繞開，盡量不要互相碰著，這樣我們就不會(huì)受傷，而且會(huì)玩得更開心！”幾次游戲后，幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下，逐步學(xué)會(huì)了通過改變動(dòng)作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來避開干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了合適的個(gè)人位置。